微课在高中化学教学中的应用

周儒香

在现代化教育理念的推动下，微课已经成为教育教学的重要工具之一，为高效课堂的搭建提供了诸多便利。在高中化学教学过程中，教师可使用微课来促进学生自主学习能力的发展，进一步体现出学生在教学中的主体地位，也可应用微课来加强课堂学习氛围的构建，还可使用微课来优化实验教学环节，帮助学生更好地掌握化学理论与实践技巧，从而促进高中化学课程的顺利展开。

微课是指运用信息技术手段，将教学内容以片段化的方式呈现出来，从而使学习时间被充分利用。在传统的高中化学教学中，受课堂教学时间、学生学习兴趣等因素影响，一直存在着效率不高的问题，而通过微课资源的开发和使用，则可有效地扩充课堂教学的容量，将更多与教学内容相关的知识呈现在课堂上，让学生可高效、便捷地获取知识，并且丰富学生的化学学习经历，促进学生化学文化知识的积累，有助于学生科学素养的发展。

一、自主学习型微课，构建翻转课堂

学生的自主发展是教育的主要目标，而微课则为实现这一目标提供了很大的帮助。在实际教学过程中，教师可利用微课来构建翻转课堂，让学生在上课之前利用教师提供的微课资源进行自主学习，结合自身实际能力了解所学知识，构建出基本的知识框架。之后在课堂教学和课后教学的过程中，教师同样可使用微课来帮助学生查漏补缺和完善认识，从而使学生的自主学习能力得到提高。

比如，在教学“钠、镁及其化合物”这一节内容时，笔者使用了翻转课堂教学模式。首先给学生布置了课下自主学习的任务，学生需要在微课的帮助下掌握本节课的基础知识和重点内容，包括钠的物理性质和使用，镁的化学性质，钠的原子结构，等等。在学生自主学习后，学生需要对自己的学习过程进行总结，将自己还存在的疑惑记录下来，通过网络传给教师，教师则根据学生的学习情况来设计课堂教学环节。此外，在课堂教学活动完成后，笔者还为学生提供了总结形式的微课资源，让学生进一步完善自己的認识结构。

二、合作讨论型微课，促进学生交流

学生是课堂教学的主体。在高中化学教学中，教师使用合作讨论的教学方式体现学生的主体地位，教师将需要学生进行合作讨论的内容，通过微课的形式展示出来，提升教学的直观性和趣味性，激活并启发学生的思维，让学生产生表达和探究的欲望，营造活泼生动的课堂学习氛围，促进学生之间的交流互动。

比如，在教学“化学能与电能的转化”这一节内容时，笔者对生活中化学能和电能转化的常见场景进行了整理，制作成微课，让学生看到以下情景：家里面使用的金属器具，经过一段时间的使用后，就会生锈，尤其是铁制的器具。在微课展示完后，笔者再向学生提出问题：“为什么在潮湿的空气里面，铁制作的物品表面容易形成无数微小的原电池？”并且将学生分成几个小组，让学生结合教材上的知识以及自己的实际生活经验去讨论该问题。这样，对比直接安排学生进行讨论的效果，首先使用微课激活学生的思维，带给学生深刻的视觉印象，更好地调动出学生的学习积极性，让学生针对问题展开深入的探究。因此，在高中化学教学中，教师要将微课与合作教学有效地融合，以此提升合作教学的实效性。

三、虚拟仿真型微课，优化实验探究

实验是化学教学的重要内容，但是在过去的教学中，由于时间的限制、实验现象不明显、学生自主探究能力不足等导致实验教学效果不理想的问题，给学生的科学探究带来了很大的阻碍。因此，信息化的教育背景下，高中化学教师使用微课手段来优化实验探究计划，利用微课来更好地展示实验的步骤，放大实验现象，让学生在虚拟仿真型微课的帮助下更好地理解化学知识形成的过程，加深学生对实验现象的理解。

比如，在教学“化学平衡的移动”这一节内容时，笔者使用虚拟仿真手段进行实验操作，并且将内容记录下来，制作成微课，帮助学生认识到改变平衡体系当中的某个因素，可以影响到平衡的移动。在微视频当中，学生观察到多个小实验，了解化学平衡过程中反应物的浓度、温度、压强等在变化时所产生的影响，从而让学生在直观形象的观察中深刻地掌握理论知识。总之，在高中化学教学中，教师要科学地使用微课技术来辅助学生的实验探究，使学生可以与化学实验有更深刻、更密切的接触，从而促进学生化学素养的发展。