九年级化学实验教学的有效策略

李小兵

化学是一门以实验为基础的学科，很多知识需要学习者经过实验操作才能深入理解。初中生刚刚接触化学知识，他们的知识基础大多比较薄弱，单靠听讲来理解新的知识有一定难度。实验活动是化学课程的重要部分，对于学生来说，实验有着更强的吸引力，是培养他们化学兴趣、提升化学课堂教学效率的有效方法。因此，教师要重视实验教学的开展，让学生在实验过程中，形成主动探究的意识，实现化学知识与能力的共同提升。本文从九年级化学教学内容出发，对实验教学开展的有效策略进行探讨，以供相关教育者借鉴。

一、转变应试思想，注重学生主动体验

九年级学生即将迎来中考，这一时期教师和学生都有一定的压力，容易受到应试教育思想的影响，从而过于看重理论知识的学习，忽略实验教学。对于很多实验，教师仅是将最终的理论成果告诉学生，省去亲自体验的过程。事实上，实验教学是学生学习化学的途径，学生仅靠教师的讲解，只能形成对知识浅显的理解，无法全面、牢固地掌握知识。在新课改要求下，教师要提高对实验教学的重视程度，注重学生主体作用的发挥，引导他们主动参与实验，在操作的过程中了解实验的步骤、现象，分析其中蕴含的化学知识。

例如在教学“空气”一课时，在传统课堂中，教师通常只是对空气中的物质进行口头总结，学生对这部分内容的理解比较模糊，也难以真实地感受到空气的存在。对此，教师要转变应试化的教学思想，组織学生开展实验活动，比如为了证明空气的存在，教师可让学生将一个空的烧杯倒扣着放入水中，可观察到，水并没有灌满烧杯。这时，教师可以提出问题：“水为什么没有充满烧杯？烧杯中除了水还有什么物质？怎样操作才能装入更多的水？”通过这一实验活动，让学生对空气形成初步了解。接着，为了探究空气的成分，教师可让学生利用红磷、石灰水、火柴等材料，进行多次实验，检验空气中存在的几种气体。相比于理论讲授，实验活动可使学生对知识形成更深的印象，增强教学过程的说服力与感染力。

二、结合生活实际，培养学生探究能力

很多学生认为化学知识十分抽象，对于自己来说没有什么实际的意义。事实上，化学知识在社会中有着广泛的应用，我们在生活中也随处可以见到各种化学现象。教师要注重结合生活实际进行教学，联系生活中出现的与化学知识相关的现象，设置课堂问题和情境，以此来吸引学生的好奇心，促使他们主动思考和探究，理解知识的本质与意义。

例如在教学“燃烧和灭火”一课时，为使学生牢固地掌握燃烧的条件与灭火的原理，教师可组织实验活动，准备蜡烛、打火机和玻璃杯，先将蜡烛点燃，然后扣上玻璃杯，要求学生认真观察蜡烛的燃烧变化情况。在实验结束后，带领学生回想整个实验过程，并思考问题：“蜡烛为什么会燃烧？燃烧需要哪些条件？蜡烛为什么会熄灭？玻璃杯起到了什么作用？”通过这一实验，学生能更好地理解相关知识。接着，教师可据此引申出一些灭火的操作，比如油锅起火时应当盖上锅盖；利用湿棉被、沙土等盖住燃烧物体；利用干粉、泡沫等灭火剂来覆盖燃烧物，等等，这些方法都是运用燃烧需要氧气的原理。学生在生活中偶尔会遇到火灾，在安全教育中也会学习关于消防的知识，具有一定的认知基础。教师借助贴近生活的情景开展化学实验，可降低学生对化学课程的陌生感，让他们在掌握知识的同时，了解其在生活中的一些应用方法，学会运用化学知识应对生活问题。

三、设置实验问题，锻炼学生逻辑思维

设置问题是课堂教学的重要组成元素，也是启发学生思维的导火索。因此，在化学实验中，教师不能一味地让学生按照固定的步骤进行操作，而要设计一些疑问点，鼓励学生主动思考与创新，同时可在实验本身的基础上，做出一些拓展与补充，以此来锻炼学生的逻辑思维，提高其化学知识水平。

例如在教学“制取氧气”的时候，在实验开始之前，教师可提出一些问题，如：“氧气有哪些化学性质？化学意义是什么？制取氧气的方法有哪些？”要求学生进行思考和讨论，在充分思考之后，再开展实验。首先，教师带领学生依据教材编排的实验活动，通过对高锰酸钾加热来制取氧气。然后，教师可以让学生思考其他制取氧气的方法，如排水法、分解过氧化氢等。最后提出问题：“几种实验方法各有什么特点？你认为哪种实验方法最佳？”引导学生进行对比总结，分析不同实验方法的优劣势，使学生通过多种实验活动，对氧气的性质形成更加全面的了解，在牢固掌握相关知识的同时，实现逻辑思维水平的提升。

综上所述，九年级的学生面临着中考的压力，又刚刚接触化学知识，在学习中难免会感到吃力。实验活动既能帮助学生快速直观地理解化学知识，又能使其得到丰富有趣的体验，提高其化学学习的积极性。因此，教师要改变传统的教学模式，改进实验教学的方法，通过引导学生主动体验、结合生活情景以及设置实验问题等措施，提高其化学实验教学的有效性，促进学生化学素养的发展。