基于核心素养的小学语文分层教学研究

李冬冬

核心素养是新时代背景下教育发展的产物，是人们教育探索过程中的重要收获。在发展核心素养的导向下，大力推行小学语文分层教学的实践，有一定的现实意义。

语文学科是一门较为重要的基础学科，对于小学生来讲，学习其他学科需要具备一定的语文基础。随着新课改的不断推行，部分教师的教学观念有所更新，其教学目的不再局限于提高小学生的学科成绩，而是更加看重小学生语文素养的提升。但并不是所有的语文教师都有这种观念转变，现实的情况是大部分教师仍然将提高小学生的学科成绩作为教学重点，这在一定程度上限制了小学生综合学习能力的提升。另外，教师的教学方式受传统模式的影响，大部分教师在教学中采用刻板且单一的教学手段，即教师在课堂上进行大量的知识灌输，小学生以被动接收的形式进行学习，这种模式限制了小学生的学习自主性。小学生长期在教師的知识灌输下进行学习，其思考能力和对问题的质疑能力无法得到充分释放，创造性思维受到一定程度的影响，很难有效提升综合学习能力。

一、有针对性地引导课堂

在教学活动中，教师的教学态度和方法对小学生的学习效率起到至关重要的引导作用。因此，在进行教学活动时，为更好落实“学本课堂”教学模式，教师首先要摒弃传统教学模式，并在此基础上更新自己的教学方式，做一个合格的引导者，让小学生成为课堂的主人。在设计课堂教学方案时，要尊重小学生的学习意愿和学习兴趣，为其制定更加有吸引力的教学方案，并在此基础上加强对小学生的引导，让小学生能在一个轻松的课堂氛围中进行学习。例如，在学习人教版小学语文三年级下册中“守株待兔”一课时，教师先让小学生对课文进行自主阅读，对阅读中产生的问题进行记录，并及时向教师请教，教师引导学生发现问题、提出问题，通过这种学习模式，进而有效提升小学生的学习效率。

二、加强对课堂氛围的营造

小学生的注意力难以保持长时间的集中，极易被与学习内容无关的事物所吸引，这在一定程度上影响其学习效率的提升。教师应对此给予充分的重视，需为其营造相应的课堂氛围，将学生的注意力引导到课堂教学上来，发挥小学生学习的主观能动性，从而展开高效的学习。例如，在学习人教版小学语文三年级下册中“陶罐和铁罐”一课时，教师可利用多媒体信息技术，为小学生播放陶罐和铁罐的相关图片资料，学生通过对陶罐和铁罐的外观进行分辨，以此来提高小学生的学习兴趣。当小学生的注意力能够高度集中在教学内容上时，教师在此过程中展开对学生的分层教学，通过对课文内容的分层和相关课外延伸的分层教学。同时针对语文基础较为薄弱的小学生，教师对其制定更加精准的教学指导计划，从而提高小学生的学习成果。

三、完善评价机制

小学生的好胜心和虚荣心较强，而教师可以针对此类特点为其制定相应的评价机制，即在课堂教学中与小学生进行互动时，让小学生对学习产生强烈欲望，并愿意与教师进行互动。在互动的过程中，教师对小学生进行表扬或鼓励，使小学生对语文学习更加有动力。例如，在学习人教版小学语文三年级下册中“池子与河流”一课时，教师先让小学生带着问题进行课文阅读，并提出问题：“你喜欢池子的生活态度还是喜欢河流的生活态度？为什么？”问题本身并没有固定答案，旨在激发小学生对课文内容进行深入思考，并形成自己的看法。不管小学生做出怎样的回答，都是经过自己的思考得出的，教师应对每个回答的小学生给予充分的肯定和鼓励，帮助小学生树立一定的自信心。通过教师的鼓励，小学生能通过此学习方法，提高其学习效率。教师的教学方式类型多样化，而对小学生的鼓励形式也有很多种，关键在于寻求更加合适的方式，激发小学生对语文的学习热情。小学生对语文的学习产生热情后，学习效率逐渐得到提高。

总而言之，要在小学语文教学中展开分层教学，需要教师首先明确分层教学的含义，教师在明确掌握了分层教学的基本含义后，在设计相应的课堂教学计划时，能尝试更加新颖的方案，并能及时摒弃落后的教学方法，创新教学方案，使其更好地适应小学生的学习兴趣，提高其学习效率。为更好地进行分层教育，教师要适应新课标的要求，并在此基础上为小学生提供更加有利的教学方案。