理性表达：学高年级英语表达的新向度

马贤卓

摘要：在小学高年级英语教学中，师生话语表达应倾向于理性表达。教师遵循学生已知经验，增加设疑追问环节，运用填补、迁移、探究等方式进行教学，有助于提高学生表达的清晰性、逻辑性和精准性，从而发展学生的思维品质和表达能力，在整个英语学习过程中具有重要的实践意义。

关键词：理性表达;思维品质;小学英语教学

中图分类号：G623.3

文献标志码：A

文章编号：1673-9094（2020）06B-0066-03

理性表达是指通过符合逻辑的推理而非依靠表象获得结论的表达，具有清晰性、逻辑性和精准性。理性表达有助于学生掌握英语学科的逻辑结构与知识体系，做到灵活运用、融会贯通，促进学生思维品质和表达能力的提升。那么如何在教学中培养学生的理性表达呢？笔者从以下几个方面进行了尝试。

一、遵循已知经验，提高学生思维的清晰性

建构主义理论观点认为，语言学习一定是与文化社会背景有关的，然后推广到语言教学与学习中。故在英语交际语言教学过程中，教师应基于学生的思维发展及真实已知经验，在真实的情境中培养学生理性表达。这里的“真实性”是指师生之间的语言交流要有目的。只有这样才能被视为真正的交流。

（一）生活经验，引导思维螺旋式上升

儿童认知发展最典型的标志是能够进行逻辑思维活动，具体的生活经验对儿童认知发展有很大的影响"。这就要求教师设置情境时要考虑学生的兴趣和实际生活，能够切入学生生活经历和亲身体验的情境，使学生能有参与感，同时也要关注师生对话中句子之间严谨的承接和逻辑关系，

使语言表达具有趣味性、思考性，从而更好地促进学生的理性表达。

某教师执教译林版英语五下Unit4 Seeing the doctor的Checkout time一课时，根据生活中就医的步骤，创设真实的情境，循序渐进、层层深入地引导学生运用语言，培养学生的理性表达。

教师首先出示了“How should the doctors treat the patients？”这个问题，给出四个选项：a.The doctor should give a diagnosis.b.The doctor should give some advice.C.The doctor should ask some questions.d.The doctor should do a check.在学生选择了这四个选项后，教师又追问：“What should be the first？”接着给出了“First，then，next，finally”四个表示先后顺序的词让学生排序，有条理地帮学生理清了思路，让他们明确就医的正确方式，然后又抛出问题“How to answer？”让学生知道作为一个病人该如何来就医，给出相对应的回答。就这样，在排序、问答、表演中既复习了本单元的重点句型，又拓宽了学生的生活认知能力，进一步培养了语用能力，学生的思维也呈现了螺旋式上升的状态。

（二）真实想法，引领连贯性思维意识

在小学英语教学中，高年段学生已经积累了一定的语言，并能在一定程度上自觉地控制自己的语言使用。故师生交流要按照真实交流的原则进行，从而形成话语情境，帮助学生有层次、有条理地进行思考，让学生更全面、系统地描述自己的思维发展过程，锻炼他们语言思维的清晰性和语言表达的连贯性。

如，执教译林版小学英语教材四下Unit5 Seasons时，笔者与学生展开了这样的对话：

T：What season is it now ？. Do you know？

S： It' s spring. It is April. .

T： Yes. Do you like it？ Why？

S： Yes. It' s warm and windy. I can go boating.

T：What is your favourite season ？ Why ？

S：I like summer best， because our summer

holiday is in summer， and I can go swimming.

T： Oh， I see. You like swimming.

通過这种方式谈论真实的生活，教师关注学生的真实想法，让他们有话可说，特别是两个“Why'"的追问，引导学生透过答案看到了自己喜欢的本质，使得前后之间的连贯不仅有结构上的连接，而且有深层的语义和语用关联，使得表达文理通顺。在这一过程中，学生有更多的自由和空间表达自己的真实观点、情感和态度，运用新的语言知识形成新的语言能力，从而提高语言表达的清晰性。

二、增加设疑追问，促进学生表达的逻辑性

小学高年级学生的思维处于具体形象思维向抽象思维过渡阶段。小学英语教材中的文字都有逻辑衔接，强调围绕主线进行教学活动设计。若要使各教学过程相互衔接，自然流畅，那么增强过渡语言在各个环节的逻辑性就很有必要。教师可以增加设疑、追问的环节，增强学生表达的逻辑性。

（一）设疑讨论，凸显语言表达的层次性

小学英语课堂导入话语在吸引学生学习兴趣、激活已知、沟通新旧知识的内在联系等方面发挥着重要作用则。进入教学前的热身，教师的设疑引导作用尤为重要，话语要具有逻辑性，关联本课教学主体，鼓励学生自主输出，才能够顺理成章地引出教学重难点，从而提高学生讨论的积极性及表达的合理性。在此过程中，逻辑话语可以帮助学生进行逻辑思维活动，学生将根据自己的生活经验和头脑中已有的知识经验，逐层理解文本内容，建构知识，从而大大提高语言输入的可理解性。

以译林版小学英语教材六上Unit5 Signs一课导人为例：

T： What date is it today？ What day is it today？What do you usually do at the weekend？ Do you go tothe park？ Can you see any signs in the park？

T： Here are many signs here. It can tell us what we should do and what we should not do.

揭题教学： signs

T： Where ca an we see the signs？

（we also can see these signs at a shopping centre.）

以上设計通过几个递进问题导人，唤醒了学生对于“signs"的已有认知，也激发了学生对于“signs”的学习兴趣，由“Wherecanweseethesigns？”引发学生的头脑风暴，从而导入文本shoppingcentre的学习。由面到点的对话提升了学生的思维品质，逐步培养了学生语言表达的层次性。

（二）追问感悟，彰显语言表达的严密性

逻辑思维可以帮助我们提高分析和理解事物的能力。教学中，教师运用追问感悟的方式，通过判断、分析、推理，使学生思维符合逻辑思维。此时合乎逻辑的教学设计，加上语义连贯的逻辑话语，则有助于输出的顺畅，会出现超越学生水平的一些“i+I"的知识。B从输入到输出，逻辑性强的教师话语必然能使整个教学浑然一体，彰显语言表达的严密性，从而极大地增加教学的效果。

如译林版小学英语教材六上Unit6 Keep our city clean一课导人时，教师先复习巩固了上一单元Signs，之后将PPT画面停留在城市里的公共标志上，展开了如下对话：

T： Why do we need these signs？

S：Because we should make the city better. .

T： Yes. Here are some pictures about our city.

（PPT出示Nanchang Street . Lings han Buddha， Lihu Park. Taihu Road）

引导学生感悟： It's beautiful and clean.

T： Our city is beautiful and clean. Let's keep our

city clean！（揭题）

以上对话，先由教师设置问题“Why do we need these signs？”引发学生思考，为本课重点教学"keep our city clean”做好铺垫，接着展示无锡各地的名胜古迹，激发起学生心中“保护城市环境整洁”的强烈愿望，最后教师追问“How to keep our city clean？”，让学生带着问题走入文本，在阅读理解中进一步提升学生的思维。

三、填补迁移探究，提升学生概括的精准性

作为小学英语教材的语篇文本，它的意义不仅在于让学生习得语言和语用，更在于通过学习使学生得到语言能力、情感、态度、价值观等多方面的发展。故在教学完文本后，教师不能仅停留在文本的表面，而应采用填补、迁移、探究等方式，进一步挖掘文本内涵，提升学生概括的精准性，体现学科价值，发展思维品质，承载育人功能。

（一）知识迁移，挖掘思维纵深性

小学生主要以形象思维为主，而高年级学生则逐渐走向抽象思维，但他们还不善于将新知识融入原有的认知结构中，而且在看待问题时止步于问题的表象，导致思想缺乏一定的深度，语言表达亦然。这就要求我们教师在教学中实现知识的迁移，使学生获得扎实的语言知识和技能，使学生的思维潜移默化地向纵深处、精准处发展。

以特级教师戈向红执教的绘本课Bunny and the Monster为例，教学尾声，她将国外绘本故事迁移到中国故事《盲人摸象》中，并展开如下对话：

T： Is there a similar story in China？

The elephant is a fan./The elephant is a wall./…

S：盲人摸象。

T： Super girl！ You can think hard. The blind men and the elephant.

T： What is a fan？/ What is a wall？/ ....

S： It's the ear./ It's the body./ ....

т： Is there any monsters in our life？

S： No， there isn' 't.

T： Try to know somebody or something fromdifferent ways.

语言源于生活，学习语言必须走进生活。戈老师在教学实践过程中，将学生的生活经历与绘本故事相关联，迁移得出一个精准的结论，让绘本故事回归生活，让英语教学走出课堂，用“生活”教英语，促使学生在生活中学习，在学习中更好地生活，进一步引领学生向思维纵深处挖掘。

（二）拓展探究，激活思維融合性

在小学英语教学中尝试探究式教学可以激发学生的求知欲和探究思维。它不仅可以提高课堂教学效率，而且可以拓展学生思维的深度和广度，增强学生思维的融合性。

如执教译林版小学英语教材三上Unit4 My family的Cartoon time，最后一幅图展示的是一只小蝌蚪指着一只大青蛙说：“This is my mother."图中Sam和Bobby两人疑惑重重，摸着脑袋不明所以。笔者就图中情境进行追问：“为什么两人感到疑惑呢？”学生纷纷举手说：“因为他们不知道小蝌蚪的妈妈就是青蛙。“那你们知道吗？”学生重重地点了点头。笔者再次追问：“知道为什么小蝌.蚪和妈妈长得不一样吗？还有哪些小动物长得和自己的父母不一样的？学生一时思绪飞扬，答案不一。笔者鼓励学生结合科学课上所学知识，课后查阅资料进行探究，找寻更多的相关知识。

关于语言表达，教师应在教材的基础上开展设计和拓展活动。学生接触的知识可能略高于当前的认知水平。此时，逻辑话语显得尤为重要。教师的逻辑话语引导，可以让学生有效地完成活动并增强思维的融合性，建构新的知识，有序地、精准地进行语言表达活动。

参考文献：

[1][21[3]陈陆健，陈金玲.基于语篇教学的小学英语教师课堂话语逻辑性的案例分析【J].广西教育，2016（3）;111，1111.

责任编辑：石萍