翻转课堂模式在初中历史教学中的应用

许茂成

摘  要：从知识内容的特点来看，初中历史教学中涉及到的知识点比较零散。对于这些知识，如果完全交由教师直接进行现成观点的传授，必然会对学生的学习效果产生不利影响。所以新课标的设计理念十分关注学生学习自主性的发挥情况。基于此，翻转课堂教学模式的应用价值逐渐突显出来。为此，笔者将结合自身的教学实践经验，谈一谈该教学模式在初中历史教学中的具体应用方式。

关键词：翻转课堂;初中历史;教学策略

所谓翻转课堂，主要就是指一种重新调整课堂内外时间的教学模式。在传统的教学模式中，教师通常会将大量的教学任务放在课堂中，这既无法保证教学任务的完成，同时也会影响学生的学习效率。为了应对这一问题，翻转课堂将一些基础知识的学习放在了课下，让学生自主理解，而课堂中的主要时间则用于引导学生进行更加深入的知识探索。不难理解，这样的教学模式不但可以减少学生在课堂中繁重的学习任务，而且可以有效突显学生的课堂主体地位，促使学生取得更加理想的学习效果。

一、充分利用网络资源

需要指出的是，翻转课堂教学模式的顺利实施，是建立在现代教育技术不断发展的基础上的。也就是说，学生在课下的自主学习中，需要利用一些现代化的辅助手段进行知识的理解。为此，教师应该充分发挥网络学习资源的优势。利用网络学习资源，不但可以促进学生对课内所学知识的理解，而且能够拓宽学生的知识视野。这对于学生历史学习能力的发展具有十分重要的意义。

以《辛亥革命》为例，在这一节的教学中，为了便于学生进行自主性的课前学习，同时也为了激发学生深入探究相关内容的意愿，我给学生提供了网络化的视频学习资源。这些视频资源是节选自央视纪录片《辛亥革命》的视频片段。这部纪录片在制作过程中对大量的历史素材进行了深入挖掘，主要包括通史、回忆录、传记、专史、年谱、日记等资料以及研究成果。同时，这部纪录片十分注重用典型的事例以及鲜活的故事进行表达，用翔实的史料和丰富的文献对历史内容进行展现，用感人的细节进行讲述。这样的形式，使得纪录片的内容引人入胜、生动形象，突显出了知识性、观赏性以及思想性。最终，借助这些学习资料，学生不但对这一节的相关内容有了初步的了解，而且充分激发了他们探究相关内容的意愿。由此可见，在翻转课堂教学模式中，对网络学习资源的合理应用是十分必要的。

二、鼓励学生交流讨论

正如前文所述，翻转课堂模式十分注重学生的自主学习。当然，教师应该明白，自主并非是让学生各学各的，而是指从整体上充分发挥学生的自主性。为此，教师可以组织学生在初步理解教学内容的基础上进行一些合作交流与讨论。同时，为了对学生的合作探究方向进行一定的点拨，教师可以结合教学内容的重点设计一些引导性的问题。这样一来，既可以充分发挥出学生的课堂主体作用，又可以使学生的知识探索活动更加有的放矢，从而强化学生的学习效果。

如：教学《太平天国运动》的相关内容时，我引导学生在课前对基础内容有了初步的了解，之后组织学生在课堂中进行了合作交流与讨论活动。同时，在学生的讨论活动中，我根据这一节的主要内容提出了以下问题：（1）洪秀全为什么会在金田领导农民进行起义？为了壮大自己的力量，洪秀全采取了哪些措施？（2）在建立政权之后，太平天国采取了哪些巩固政权的措施？对于这些措施，你有怎样的评价？（3）太平天国后期衰落的原因是什么？为了挽救危局，太平天国采取了哪些措施？效果怎样？（4）如何评价太平天国运动？太平天国运动与中国历史上其他的农民运动有哪些异同点？接着，学生结合这些问题进行思考。最终，在不同观点的碰撞中，学生逐渐对这一节的内容有了较为全面的理解。

三、开展丰富的历史活动

为了充分突显翻转课堂以学生为主体的基本特征，教师在教学过程中应该有意识地开展更加多样化的学习活动。这些丰富多样的历史学习活动，不但可以为学生营造更加活跃的课堂氛围，而且可以使学生从不同的角度进行思考，从而使学生实现思维的发散。

如：在历史学习中，历史人物是一个十分重要的组成部分。不难发现，很多历史人物都具有一定的争议性。于是，在引导学生对一些历史人物进行评价时，我不会直接给学生出示相关的知识结论，而是会组织学生进行辩论活动。学生在发表观点时可以查阅相关资料，也可以和同学进行讨论。最终，通过这种方式，学生在不断倾听与表达中进一步完善了自己的学习思路，强化了个性化学习能力。

翻转课堂是一种十分契合历史学科特点以及学生认知发展规律的教学策略。为此，教师应更加熟练掌握翻转课堂的具体组织方式，并将其与初中历史教学紧密结合，以促进教学质量的不断提升。

参考文献：

[1]薛生花.翻转课堂在初中历史教学中的应用研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019，（25）：127.

[2]甄玉森.翻轉课堂在初中历史教学中的应用研究[J].中国校外教育（上旬刊），2019，（6）：74，82.