关于高等职业院校学生对网课认可度的调查分析

摘  要：受新型冠状病毒的影响，全国各地大、中、小学普遍开展了“停课不停学”活动，这是大势，也是大局。如今，网课教学已经持续一段时间，为了解学生对于网课的认可程度，任课教师向135名经管类专业学生发布了调查问卷。通过学生对网课的优劣势比较、对网课教学的认可程度进行探讨，结合网课教学中遇到的各种实际状况，发现网课同线下教学差异性，并提出今后高等职业院校的课堂开展形式，以供参考。

关键词：网课;灵活性;交流融合

中图分类号：G434      文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2020）05-0120-03

An Investigation and Analysis of StudentsRecognition

of Online Courses in Higher Vocational Colleges

NIU Jia

（Department of Economic Management，Henan College of Surveying and Mapping，Zhengzhou  451464，China）

Abstract：Influenced by the 2019-nCoV，the “suspension of classes and no stopping” activities are carried out in large，middle and primary school all over the country. This is the general trend and the overall situation. Nowadays，the online course teaching has lasted for a period of time. In order to understand the recognition degree of students for online courses，the teacher issued a questionnaire to 135 students majoring in economics and management. Through the comparison of the advantages and disadvantages of online courses and the discussion of the recognition degree of online course teaching，combined with the various actual situations encountered by the author in online course teaching，this paper finds out the differences between online courses and offline teaching，and puts forward the future forms of classroom development in higher vocational colleges for reference.

Keywords：online course;flexibility;communication and integration

0  引  言

新型冠狀病毒的突然出现，扰乱了高等职业院校学生正常的校园生活。根据党中央统一部署研究决定，线上教学成为防控疫情延期开学期间的一项特殊应急措施。而河南省由于受教育人口众多，疫情严重，成为防疫重点区域之一。为响应上级“停课不停学”的任务要求，学生与教师转变角色，从线下走到了线上。笔者在网课授课过程中，为充分了解学生对在家开展网课学习的认可程度，进行问卷调查，现就问卷的结果进行说明与分析。

1  网课平台的选择情况

如图1所示，经过数据统计，在网课选择上，其他授课教师同笔者基本保持一致，即占比较大的是超星尔雅及学银在线平台，主要原因在于网课授课前期高等职业院校教师的指定线上课程培训以超星学习通为主，因而包括笔者在内的大部分教师采用超星尔雅作为网课授课主要平台。同时，由于使用超星学习通网课平台的授课人数过多，经常有登录受限的情况，授课教师还会选择其他辅助平台，包括微信、校内平台等。

从整个问卷调查的结果来看，目前教师对于主流的网课教学平台均有涉猎，学校内部并未严格限制任课教师对于教学平台及教学形式的选择，依然给予较大的自主选择权利，而学生在网课学习过程中也会根据任课教师要求参与到不同网课平台之中。

2  网课主要授课形式

网课期间，专业课的学习按照原来制定的线下授课时间安排课程，学生需要在课程表规定的上课时间准时进入线上课程。从授课形式上来看，如图2所示，网课采用的主要形式包括课程直播、录课、网上视频资源共享以及文字资料自主学习。其中网上视频资料共享模式通过资源开放共享实现自主学习、互动交流的目的，属于选择最多的授课形式。在与学生交流中发现，授课教师普遍会采用“直播/视频/资料+测验”的形式对教学内容进行讲解和巩固。包括笔者在内的大部分教师都是第一次上网课，网课授课经验较少，而部分老教师仍处于摸索学习阶段，使得采取的授课形式较为集中，并不广泛。

3  网课优劣势比较

通过对学生进行问卷调查，结合笔者在授课过程中的体会，对于网课优劣势的讨论主要集中在以下几方面。

网课优点主要集中在以下几个部分：

（1）授课时间较为灵活。笔者在网课授课过程中会在直播课结束后同步分享录课视频或者电子版资料供学生阅读和学习。虽然网课要求按照线下课表上课时间进行授课，但是由于视频资源来自于网上或者直播录制，具有可重复观看性[1]。对于学生来说，不理解的知识点能够实现反复观看，会比线下教学的学习时间更加充分与灵活。因此，学生对视频能够反复观看给予较大认可;

（2）学习资源更丰富且具有自主探究性。线下课程在授课过程中，依然是以课本教学为主，学生通常就是学习课本知识，较少涉及到资源拓展。而在网课教学中，教师依靠网上丰富资源，能够适时分享给学生大量值得阅读的优质资源，学生能够充分发挥主观能动性，在提供阅读的资源中，选择适合自己的阅读资料进行学习;

（3）教学水平高、师资力量强。笔者在网课教学中会借助超星尔雅共享平台引入名校教师的优秀课件和视频资料，幫助学生理解知识点。而不少教师在授课过程中也会选择引入一些一流院校的相应资源，利用慕课等平台进一步打破教学壁垒，让学生能拥有机会接触到更高水平的师资资源[2]。相比于原来线下的课堂教学，师资力量往往更加优质，教学水平更高。

而对于网课缺点，经过整理发现主要集中在以下几个方面：

（1）师生互动性差、参与性低。在线下教学中，能够进行师生之间的课堂交流，进行多样的教学实践活动。然而在网课教学过程中，学生基本上处于“被动”观看的尴尬地步，难以积极主动地参与到课堂活动之中。依靠冰冷的屏幕或者弹幕交流，会让学生在整个网课教学过程中难以获得强烈的参与感与体验感。笔者在教学过程中会利用直播软件进行网上授课，由于授课的班级人数较多，很难实现师生及时沟通，互动效果差;

（2）注意力不集中、学习效率低。在线上教学中，虽然网课平台陆续推出了各种防止拖动视频、阅读时效限制等约束学生作弊的操作手法，但是由于不能达到线下课堂实时监督的效果，学生在上网课时非常容易出现注意力不集中的现象。同时，学生在家中上课容易受到过多因素的干扰，导致分心，不能全神贯注投入到整个学习之中，学习效率普遍较低。笔者在授课时，在教师端平台上只能看到学生完成的知识点数量的统计，并不能检测到学生的学习状态，因而是否真正学懂知识检验难度非常大;

（3）学习压力增加。由于不同教师所采用的授课平台不尽相同，学生要同时登录多个软件下载学习教学任务，经常会疲于应付不同签到、作业、资料阅读的要求。同时，不少任课教师为拓展学生学习深度，添加许多辅助阅读资料和课后作业，无形中也增加了学生的课业压力。例如，由于不能及时得到面对面反馈，笔者也会借助网课平台发布作业，以便检测学生的学习效果，作业的增加也无形中加大了学生课业负担。

4  学生对于网课认可度的分析

在对网课认可度调查中发现，如图3所示，大多数学生仍然是更认同线下课堂形式，比例占到全部参与学生中的80.74%，这种大比例的差距足能够反映出学生对于线下教学的认可度相对更高，传统课堂教学的地位依然不被动摇。

虽然线下课堂现阶段具有诸多争议，但在此次问卷调查中却是受到了大量肯定。究其原因，一方面，由于疫情导致的人心惶惶，部分学生待在家中完成网课学习时难免会出现较大的心理情绪波动，压力随之增加，对网课具有部分抵触心理;另一方面，不难看出，网课带来的人与机器的交流远没有人与人直接交流更具有温度，人类具有天然的社会属性，会更适应面对面的交流与沟通，这也是容易理解的现象。

综上所述，即使网课具有比较大的优势，学生依然对于网课的认可度较低。

5  对网课的几点思考

通过对学生问卷调查的结论数据可以看到，学生对线下课堂教学认可度更高，网课仍然无法取代线下课堂教学。笔者在此次网课授课之前，一直在教室授课，这样的模式下学生经常会通过直接提问的形式同老师进行随堂交流，并能够及时获得提问反馈。同时，笔者在与学生进行交流时发现，不少学生反映网课教学时由于缺乏面对面的交流，经常容易分心，完成作业时才发现重要知识点被遗漏。笔者认为学生在网课中难以获得面对面交流是导致网课认可度较低的主要原因。然而，现阶段高等院校学生思维更加开阔，接受信息的渠道广、能力强，虽然在调查中发现学生对线下课堂更加认可，然而在对网课优劣势比较中，也能看到学生对于网课拥有庞大知识体系、能够丰富课堂知识广度及深度的赞同。因此，不论此次网课教学是“被动”还是“主动”进行，都应对网课中所表现出的优势加以肯定，今后在实施课堂教学环节设定时应加强两者的相互借鉴，具体可以在以下几个方面进行融合：

（1）做好线下课堂与网课的衔接。由于传统课堂教学中高等职业院校学生只能在上课时通过教师讲解进行学习，而学生本身知识基础较为薄弱，有时候难以当堂理解所讲授的知识点。但是，通过网上视频共享或者录课等网课形式，能够将难理解的知识点放在网课中再进一步剖析，有助于打破教室上课的时限限制，学生能够在课堂之外反复理解知识点，最终牢牢掌握所学内容，实现事半功倍的学习效果[3];

（2）课堂上借助网课平台进行实时互动。结合目前高等职业院校学生在课堂上的表现来看，比如玩手机、睡觉等，传统课堂依然存在需要改进的地方[4]。在此情形下，网课平台的运用与传统课堂并不是对立的，而是能够相互结合、相互补充的。在线下课堂中增加网课运用，能够有效实现课堂互动效果。运用丰富的网课平台，通过选人、课堂问答、发布讨论发起教学活动，让每一位学生都能有机会加入活动之中，最终调动学生思考积极性，提高参与课堂的能力，从而实现教学目的[4]。

6  结  论

5G时代的全面到来，将给整个社会发展带来更加快速的变化，我们更需要紧跟时代发展，与时俱进。今天的网课虽然到来的有些突然，但是在一定程度上促进了线下教学新模式的建立。学生知识获取渠道不应局限在教室中的课堂教育，更应借助互联网优势，将课堂延伸到线上，进一步拓展知识维度。教育应始终保持其鲜明的时代特征，将学生需求转化为发展内核，线下课堂同线上教育的融合会是未来发展的必经之路，笔者会在未来从教中不断探索，加强学术交流，使两者融合迸发出新的教育形式。

参考文献：

[1] 李永安.我国大学课堂教学的改革策略 [J].中国高等教育，2013（5）：33-35.

[2] 丁度坤.关于慕课教学的几点思考 [J].教育教学论坛，2019（1）：214-215.

[3] 陈蕾蕾.移动互联平台支持下的翻转课堂教学设计研究 [D].上海：上海师范大学，2017.

[4] 李松林.实行深度教学 推动大学课堂教学改革 [J].中国高等教育，2012（22）：36-38.

作者简介：牛佳（1992.11-），女，汉族，河南焦作人，教师，税务师，硕士研究生，主要研究方向：财税改革。