儿童哲学：为学生的幸福人生做准备

孟宪玲

有学者曾经这样界定素质教育：素质教育是培养学生终身受益的素质，包括思想素质和思维素质的教育。思想素质就是正确的价值取向，它决定着人的世界观，即怎么做人。而思维素质则是科学的思维方式，它决定着人的方法论，即怎么做事。世界观和方法论，不正是哲学研究的内涵吗？可以说，哲学素养关乎人的幸福人生。

1969年，美国哥伦比亚大学哲学教授马修·李普曼发表了他的第一部儿童哲理小说《聪聪的发现》。这本令人耳目一新的儿童哲理小说，标志着“儿童哲学”这一崭新教育领域的诞生。这部儿童哲理小说，涵盖了认识和思维、道德和伦理、价值和审美的全部哲学内容。因此，学者们普遍认为，儿童哲学在内容上分为两部分：一是儿童思维能力方面的启发和训练，二是儿童教育中有关价值观方面的引导和培养。从素质教育的角度来说，前者指向思维素质，后者指向思想素质。不难看出，儿童哲学教育有助于儿童核心素质的培养，更有助于教育者认识儿童，重构自己的儿童观，从而实现立德树人的根本任务。在这一信念的追求下，大连市西岗区香炉礁第二小学坚持开展了近10年的儿童哲学教育，并由此引发了教师教育理念、课程结构、学校文化的深刻变革。

一、创新校本研修模式

在开展儿童哲学教育初期，遇到的最大阻力竟是教师。有的教师将儿童哲学课上成思想品德课，以说教为主;有的课堂提问肤浅，学生揣摩教师想要的答案，说一些空话大话;还有的教师把安排好的儿童哲学课程私自改成了辅导课、自学课。实践中，我们反思自己，缺乏哲学素养和哲学精神的教师怎么能上好儿童哲学课呢？

反思课程改革走过的弯路，我认为课程改革最终还是要一线教师去落实。无论专家讲得多么理想，教师都要辩证地思考，批判地继承。因此，能上好儿童哲学课的教师，就一定能贯彻好课程改革的精神。学校通过“思辨—联系—实践”研修模式，创新研修内容和方式，提升教师的哲学素养，让教师在研究中享受教育的快乐。

（一）在思辨中学会反思

在实践中，教师会遇到很多困惑，诸如：限制教师讲课时间合理吗？小组合作学习适合每一个学科、每一个课型吗？如何处理板书设计和电子白板的关系？预习是否冲淡了学生学习的兴趣？课前出示教学目标有意义吗？每当教师产生困惑，我们就会组织教师展开思辨：这个要求是针对什么问题提出的？你如何看待这一要求？请说出理由。对这一要求你亲自实践过了吗？在实践中你发现了什么问题？我们希望教师在讨论中能发表不同的见解，在碰撞中学会反思，并自觉地对各种教育问题做出辨证的思考与判断。

（二）在联系中进行整合

世界是普遍联系的，各类事物之间都有着千丝万缕的联系，教育教学领域更是如此。通过校本研修，我们帮助教师从课题研究、教学内容、教学方式、学科知识等方面建立联系。我们寻找学科之间的联系、教学三要素之间的联系、三维目标之间的联系、教学评价之间的联系、独学与合作之间的联系等。建立联系后，教师们发现好多工作是可以整合的，可以化繁为简的。这样不仅减轻了师生的负担，教学效果也大大提高了。在不断的联系中，教师结构化的思维方式建立起来了，冷冉先生“情知和谐并进”的教学观也在课堂上体现出来了。

（三）在实践中验出真知

实践是检验真理的唯一标准。我们在教师中营造“没有行动就没有发言权”的学术氛围，鼓励教师在自己的课堂上大胆实践、勇于探索。我们在校本研修中增加了“教学片段体验”环节，就课堂教学中發现的问题，由一位教师重现某一教学环节，让教师换位成“学生”，现场合作、交流、汇报、评价。用这样一种研修方式，我们解决了课堂上教学评不一致的问题，解决了合作学习后时间不够用的问题，解决了三维目标不能统一的问题。在“教学片段体验”中，教师体验到了成功的喜悦。

“思辨—联系—实践”校本研修模式不仅解决了教师教学中的具体问题，还促进了教师思维方式的转变。当教师以辩证、全面、客观的态度对待自己的工作时，他们的教育观、学生观也发生了根本性的改变，和风细雨的教师文化蔚然成风。

二、开设儿童哲学课程

儿童哲学是一门启迪儿童智慧、开发儿童思维的科学，它主要以讨论的方式展开。一个称得上有效的儿童哲学讨论，通常以一个故事作为刺激物，使儿童的推理、反思和道德责任感都能够得到训练。那么，引发儿童思考和讨论的哲理话题从哪里来呢？经过对儿童哲学多年的探索与实践，香炉礁第二小学形成了以哲理故事、哲学主题、新闻故事为刺激物，引发学生讨论与思辨的儿童哲学教育模式。

（一）哲理故事，学会质疑

刚开始接触儿童哲学，教师通过一些有哲理的小故事入手。《掉进井里的驴》《钉子的故事》《塞翁失马》等一个个看似平淡的故事背后，蕴含着深刻的人生道理。在儿童哲学课堂中，学生是真正的主人。学生听故事的过程，也是提出问题的过程。他们自己提出讨论的问题，答案也不是唯一的。在这种问题—讨论式的课堂教学中，学生的思维被激活了。针对不同年级的学生，我们安排了不同思维深度的哲理故事。比如，同样是认识自我的哲理故事，《小猪变形记》适合低年级学生，《另一个保罗》适合中年级学生，《真假近视眼》则适合高年级学生。学校整理出《香炉礁第二小学学生必读50个经典故事》，一个个生动而富有哲理的小故事将伴随孩子们幸福成长。

（二）哲学主题，思考人生

哲学故事激发了学生思考的兴趣。接着，教师尝试从哲学主题入手，引导学生通过讲述哲理故事、生活故事和时事新闻，引发学生对自我、社会及人生的思考。生与死、人与动物、男孩与女孩，头儿与普通人、幸福与痛苦等哲学家苦苦探寻的问题，都成为了学生们思考的话题。在进行《生与死》的主题讨论中，学生提出“人生有轮回吗？人有灵魂吗？既然人与人是平等的，那么将军和士兵谁的价值更大？”等问题。在进行《自由与不自由》的讨论中，学生懂得了自由的真正涵义，自由不是做自己喜欢做的事情，而是不做不应做的事情。世界上从来就没有懒洋洋的自由，自主自律的人才能获得更大的自由。我们借鉴了法国哲学家拉贝·米歇尔的《写给孩子们的哲学启蒙书》和美国作家伯瑞茨编写的《美国小学儿童哲学课程》，选择三十个主题分配在各年级中。像《战争与和平》的主题适合高年级学生讨论，《幸福与痛苦》适合中年级学生讨论，而《大与小》则适合低年级学生讨论。

（三）新闻故事，关注社会

在实施儿童哲学课程中，教师发现学生对发生在身边的生活故事和热点新闻尤其感兴趣。计划在课前5分钟进行的新闻交流，常常被延迟到十分钟、十五分钟。身边故事与时事新闻，让学生更关注社会，并用审辩的思维方式去分析，做出正确的评判。随着二胎政策的出台，有弟弟妹妹的学生多了起来。在与学生的交谈中，老师发现这些家中的“老大”，有不少失落和委屈。六年级杨学红老师在了解到这一现象后，召开了“一孩儿好还是二孩儿好”的主题辩论会。杨老师让学生从正反两个方面谈谈一孩家庭和二孩家庭的利和弊，引导学生如何看待这些利弊。在比较中，孩子们发现，“老大”现在的委屈和失落，将会换来更多的亲情和回馈。现在的责任和担当，也一定会成就自己的未来。辩论会上，孩子们时而委屈落泪，时而破涕为笑。哭过笑过了，心里的结也就解开了。

电视节目《最强大脑》中因失误而崩溃的中国选手李云龙、辱母杀人案中的于欢、劝人戒烟而致人死亡的医生，都成为同学们讨论的话题。儿童哲学，让学生们开始以质疑、批判、辩证的眼光看待发生在身边的事情，这正是当今社会需要的审辨式思维人才。在辩证、全面、客观分析事情的过程中，同学们的是非观念、善恶标准慢慢地形成了。

儿童哲学课堂中这种问题—讨论式的教学方式也深入到了其他学科中，分析、推理、比较、应用等高阶思维特征也越来越多地体现在学生的思维中。在实施儿童哲学教育中，我们看似在讨论哲学问题，其实是在向学生进行生命教育、法治教育、心理健康教育，是在向学生进行社会主义核心价值观的教育。可以说，儿童哲学课程是一门思考、践行“真善美”的课程，是一门“来自社会，高于社会”“取之生活，高于生活”的课程，学生的社会化适应过程在儿童哲学课程中得以体现。

三、尊重学生身心发展规律

儿童哲学教育的实施，不仅促进了教师教育观念的转变，也带动了学校文化、课程结构的变革。教育的根本任务是立德树人，学校的一切决策都应促进学生和谐健康地发展。做为校长，我们一定要摒除功利思想，尊重学生身心发展规律，静下心来做教育。

（一）营造温馨育人环境

儿童哲学教育，需要一个宽松、民主的人际关系，人人敢于质疑，不惧权威。儿童哲学教育更需要一个平等、自由的育人环境，人人平等，享受自由。基于儿童哲学对教育的诉求，香炉礁第二小学“和合”校园文化应运而生。

汲取儒家思想精髓，学校提出了“和合”价值系统。所谓“和”，即和谐，培养身心和谐发展的学生。“合”即合作、融合、适合，通过合作、融合，为每一个学生提供最适合的教育。“和合”教育以“和”为价值导向，以“合”为途径和手段，把教育活动看成一个有机整体，促进学生“德智体美劳”全面和谐地发展。

孔子说：“君子和而不同，小人同而不和。”学校的校训就是“和而不同”。我们认为，“和而不同”的核心特质是自由。自由不仅指行为上的自由，还有心灵上的自由和思想上的自由。行为上的自由，是以遵守规则为前提的，不做不应做的事。思想上的自由，指不惧怕权威，不盲目从众，敢于质疑批判。心灵上的自由，指的是学会关心和照料自己的心灵，不管年龄和身体如何变化，心灵的自由一直以来就是哲学家们所向往的理想境界，而这恰恰是我们很多老师容易忽视的地方。在香炉礁第二小学，我们更推崇那些和风细雨、淡泊名利的教师。我们鼓励教师发扬农夫精神，尊重规律，尊重差异，做到润物无声、潜心育人。“和风细雨”的教师文化和“和舟共济”的学生文化共同奏响了一曲和谐温馨的乐章。

（二）构建“和合”课程体系

秉承“和合”教育思想，学校建构了由基础型课程、拓展型课程、探究型课程组成的和合课程体系（见图1）。三类课程相互融合，相互促进。其中拓展型课程中的儿童哲学、快乐科学、花样体育，有效地融合了国家课程、地方课程和校本课程，实现了国家课程校本化、地方课程综合化、校本课程个性化。

学校的课程整合是从儿童哲学课程开始的。2011年起，学校将儿童哲学课程作为校本课程，每月上两次课。2016年学校提出了“儿童哲学+”的理念，将儿童哲学课程与国家课程、地方课程、德育活动有机整合，建构了以儿童哲学课程为核心的德育特色课程群。在德育课堂上，教师根据单元主题，设计具有哲理性的小话题，引发学生质疑、讨论。根据语文教材单元主题，指导学生开展群文阅读。挖掘地方课程中的德育资源，引发学生对自我、社会、自然的思考。以儿童哲学为核心的德育课程建构，极大提升了学校的德育工作水平。

为提高学生的科学素养，学校将体验科学与STEAM教育引进科学课程中。科学课中增加一些科学小实验，让学生通过观察、操作，解释生活中的现象，提高了学生的动手操作能力。Steam教育，以项目学习的方式，将科学、信息技术、综合实践、艺术等学科进行统整，提高了学生探究、实践的能力。

作为国家级足球特色学校，学校并没有以足球代替其他运动，而是提出了“建立惠及每一个学生的体育赛制”，让每个学生都参与到体育赛制中，在比赛中享受运动的快乐。学校通过分项课间操、校本课程、体育节等活动和赛事，提高学生的运动技能。

利用课后托管时间，学校开设了十五门类校本课程，解决了以往时间冲突、人员冲突的问题。此外，每年召开的数学周、科技周、艺术周、体育周、英语周、阅读周，促进了学科研究性学习，为学生综合素质的培养及个性化发展搭建了平台。

整合原理，让我们站在高处，将三级课程、课内外和校内外课程有机地整合在一起，减轻了学生的负担，促进了学生健康、和谐、全面、持续的发展。

（三）把握适度原则

以课程改革为例，新课改提倡自主、合作探究的学习方式，但并不是要摒弃传统的传授式教学，这两种方式如何在一堂课中转换，我们要根据教学内容、教师风格和学生实际水平来灵活把握。

因此，近年来学校对体育工作进行了调整。根据场地和体育器材的布局，将课间操活动安排为足球、排球、篮球、乒乓球、绳类五大区域，每一类又划分为竞技组和基础组。学生根据自己的特长和水平，自主选择运动项目。尽管我們的大课间操不够整齐划一，不够“好看”，但孩子们的运动兴趣变得多样，体能也在不断增强。我们不追求功利，着眼于学生的健康发展，这是一种责任和担当，趋利避害，把握适度原则，更是一种管理的智慧。

（责任编辑：李晶）