“新闻阅读”教学精微设计

【摘 要】文章运用三层级解读理论，对统编语文八年级上册第一单元的任务一“新闻阅读”进行互文阅读，教给学生阅读策略，进而了解新闻的六要素，明晰新闻的结构特点，把握新闻的表达方式，为“新闻采访”和“新闻写作”学习任务的完成奠定基础。

【关键词】新闻阅读;阅读策略;三层级解读理论

【作者简介】薛城，正高级教师，江苏特级教师，江苏师范大学文学院硕士生兼职导师，江苏第二师范学院文学院本科生兼职导师，江苏省中语会理事，主要研究方向为中学语文课程与教学。

一、教学内容统编语文八年级上册第一单元的任务一“新闻阅读”。

二、教学目标

1用新闻要素导读课文，梳理并理解课文内容。

2在比较中了解不同新闻体裁的特点，厘清新闻语篇的结构。

3揣摩新闻作品中用词的倾向性，评鉴作者的情感与态度。

三、三层级设计

（一）释义：人们常把何时、何地、何事、何人、何故、如何称为新闻的六要素。大部分新闻都具备这些要素。请快速浏览《首届诺贝尔奖颁发》一文，说出该文的六要素，并告诉同学从文章的哪一部分可以找到。【思考路径】1学生讨论：发生了某个事件时，人们通常会关注哪些因素？

2学生阅读课文：圈画语句，寻找答案。示例：

何时：1901年12月10日。

何地：斯德哥尔摩。

何事：首届诺贝尔奖颁奖。

何人：瑞典国王、诺贝尔基金会成员、诺贝尔奖的获得者。

何故：获奖者在过去的一年里，在物理学、化学、生物学或医学、文学及和平事业方面为人类做出巨大贡献。

如何：文章的第二、第三、第四段。

上述六要素中，前五项可在文章的标题、电头和导语中找到相应信息，最后一项则需要对第二、第三、第四段进行概括。

【设计意图】统编语文八年级上册第一单元是“活动·探究”单元，共有三个学习任务，第一个学习任务就是“新闻阅读”。

面对一個事件尤其是重大事件，人们会关注哪些因素？认知心理学认为，人们会抓住最主要、最突出的事件，继而寻求事件的内部逻辑。新闻六要素正好反映了事件发生的逻辑链，同时解决了人们心中的疑问，这些正是人们阅读时关注的焦点。

新闻是一种实用性文体，是基于人们的认知规律来编排的。狭义的新闻就是消息，消息的结构规范，有章可循，主要依照何时、何地、何事、何人、何故、如何六要素，由主到次交代事件或人物。消息的标题一般高度概括主题和内容;电头则一般包含了时间和地点，以说明新闻的来源与时效;导语呈现的则是最重要的新闻事实。学生在明确了消息的结构特点后，则可迅速把握文章的主要内容，完成文本的释义，这也是一种有效的阅读策略。每一个优秀的文本都是用自己独特的艺术结构来呈现内容的，其艺术结构体现了作者的行文思路和建构匠心[1]。

（二）解码：本单元的课文涵盖消息、新闻特写和通讯。在叙述事件时，不同的作者是怎样安排材料的？运用了哪些表达方式？【思考路径】1分析研讨课文安排材料的方式。

示例：在本单元中，三篇消息均按照倒金字塔的形式安排材料，即把最重要的事实（常常是结果）放在导语里，然后是次要的、再次要的材料，有时加入背景资料的介绍，多呈现出倒金字塔的结构（如图1）。

提示：新闻这一体裁必须考虑阅读对象。通常，新闻要及时、准确地把最重要的信息传递给读者，使其在最短的时间内把握关键信息，进行选择性阅读。基于此，作者根据新闻事实的重要性来确定材料的先后顺序，其安排顺序一般有三种。一是按照事件发展的先后顺序，层层推进，便于读者清晰地了解事件的来龙去脉。例如，《我三十万大军胜利南渡长江》就是按时间顺序来介绍渡江战役的，从“二十日午夜”到“二十一日”再到“二十二日”。二是按照逻辑顺序，作者根据事件的内在联系，由因到果、由主到次安排内容。例如，《首届诺贝尔奖颁发》就是按由主到次的逻辑顺序，先介绍获奖情况，再交代背景。三是时间顺序和逻辑顺序相结合。例如，《人民解放军百万大军横渡长江》，有按时间的顺序来介绍渡江战役的——二十日夜到二十二日;有按逻辑顺序介绍的——先写抵抗较弱的西路军，再写抵抗较为顽强的东路军。

2讨论四篇课文的表达方式。

示例：消息主要采用概括叙述，关键处夹杂议论，一般不用描写和抒情;新闻特写主要是叙述和描写;通讯以叙述、描写为主，兼有议论与抒情。

提示：作者在选择表达方式时一般有两个依据，一是从内容的实际出发，二是根据读者阅读的需求。

【设计意图】广义的新闻包括消息、新闻特写、新闻评论和通讯等，都是对最近发生、与大众生活密切相关、内容重要、社会影响大的事件进行报道，都要求客观真实地对事件进行报道。在内容上，消息要求精练、篇幅短小，侧重于概括叙述，一般不作描写，尽量避免抒情、议论，如《消息二则》《首届诺贝尔奖颁发》。新闻特写通常抓住一个富有表现力的新闻画面，对其予以放大，再现典型人物、事件、场景，多借助叙述和描写，以体现其新闻性和文学性，如《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》。通讯是新闻报道的另一种主要体裁，在内容上，通讯的容量大，可以作详细、深入的报道;技巧上，可以综合叙述、描写、议论、抒情等多种手法，描写人物与场景，进行说理、抒情。

“只有关注单元统整教学，以教材单元为阅读单位进行整体的设计，才能更好地开发教材资源，开展探究式学习，形成单元课程知识的链条。”“这种教学形态不仅加大了学生的阅读量，更重要的是让学生在阅读中形成比较归纳、分析综合、深度思考等重要的阅读能力。在这种互文性阅读的教学形态中关注略读、浏览、比较阅读等阅读方法的培养，可以为学生的终生阅读奠定基础。”[2]（三）评鉴：新闻注重准确性与客观性，作者的感情与思考往往隐含于字里行间。请阅读《人民解放军百万大军横渡长江》，揣摩作者的主观态度与情感倾向。【思考路径】1新闻的标题能否改为“人民解放军渡长江”？

示例：不可以。这是人类战争史上空前的战役。“百万”，说明渡江兵力之多、气势磅礴，让读者直观感知我军渡江时的壮阔场面;“横渡”，气势恢宏，表现了我军锐不可当，横扫千军如卷席的气概，“横”字有气势地写出渡江战役已取得决定性胜利，表达了作者对人民解放军的赞扬之情，也表现了作为战役总指挥的作者运筹帷幄、胸有成竹的形象。

提示：学生可以发挥想象，将“一百万”“纵渡”“渡”等词语与原标题的用词进行比较，反复朗读，想象千里江面上，万船齐发，人民解放军冒着炮火、奋勇挺进、直取对岸的景象。

2文章在对西路军战况的描写中，哪些地方体现了作者的情感倾向？示例：“纷纷溃退”“毫无斗志”等词语都是贬义词，形象地表达了敌军不堪一击的特点，作者对敌军的嘲讽和轻视可见一斑;“英勇善战”“锐不可当”等褒义词，表达了作者对解放军的赞美之情。两者对比，突出了解放军英勇善战的形象。

提示：从词语的感情色彩分析作者的情感倾向。汉语中有不少带有或褒或贬感情色彩的词语，如“英勇”“歼灭”等，属于褒义词;“战犯”“泄气”等，属于贬义词;汉语中还有大量的中性词，如“实现”“计划”等，可用以客观描述。

【设计意图】客观、公正是新闻的基本要求。由于文化背景和阶级立场不同，作者的态度与情感倾向也不同。对于同一事件，在保证事件真实性的基础上，作者往往通过叙述视角、叙述详略的安排及词语的选用，将个人情感、态度、价值观融入文章之中，这是学习新闻时需注意的地方。通过评鉴作者选取的叙述视角、叙述详略的安排及词语的选用，学生便可把握作者的情感倾向和主观态度。

新闻中作者的立场和价值观不如在散文中表现得充分。由于作者的情感较为隐蔽，加之新闻这一文体有客观、公正的特点，学生容易产生误解，认为新闻中的叙述是绝对客观、公正的。在评鉴环节，教师要引导学生结合作者的立场和价值观，在具体语境中分析作者隐含的情感态度，带领学生在阅读新闻时学会独立思考，筛选有真正价值意义的元素，以更接近事件的真实，对客观事件进行反思，并做出全面、公正的评判。

四、设计审思与追问

“活动·探究”单元最能体现语文的综合性与实践性，这是统编教材的一大特色。统编教材在原来综合性实践学习的基础上，新增四个专门的“活动·探究”单元，以培养学生的实践能力。“活动·探究”单元必须以阅读为基础，同时以阅读为抓手，进而将阅读、写作、口语交际整合起来，培养学生综合运用语文的能力。阅读是后续活动开展的前提性、奠基性工作，只有很好地完成了“新闻阅读”这一任务，才能很好地完成后续的“新闻采访”和“新闻写作”。因此，在这一单元，我们对阅读的要求，就不能停留在读懂上，还要会读并通向运用。

黄伟教授的阅读教学三层级解读理论，同样适合“活动·探究”单元，释义、解码、评鉴均可通过活动来完成，还可相应地开展探究活动。

在这个单元，“新闻阅读”是基础任务，必须首先完成。运用阅读教学三层级解读理论，通过单元互文阅读方式，学生在一节课内就能高效地了解新闻体式的基本要求和结构特征，掌握阅读这类文本的阅读策略。评鉴环节，特别是对隐含在文本中作者情感、態度的评鉴，能够培养学生的批判性阅读思维，在比较研读中建立自己的价值维度和评判框架，为正确把握、准确判断事件树立正确的价值标准。

“活动·探究”单元适合互文阅读教学，通过释义、解码，学生能够形成“图式”，便于在阅读类似文体时构建事物间联系，推论隐含的或未知的信息，搜索更多信息，整合新信息[3]。这节课的学习，为后续新闻采访和新闻写作两个活动的开展打下了坚实的基础。学生掌握新闻的结构框架后，把采访的事件、人物放入框架内，从而连缀成篇，同时也会牢牢把握新闻的客观性，尽量避免片面、主观地表现事件或人物。

参考文献：

[1]黄伟.教学解读与阅读能力发展层级简论[J].学语文，2019（1）：4-8.

[2]梅培军，黄伟.互文性阅读的教学形态及其教学价值[J].课程·教材·教法，2018（11）：99-103.

[3]白学军，闫国利.阅读心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2017.

（责任编辑：周彩珍 助理编辑：蒋素利）