课程“主线”在中学语文教学中的设计

雷雪

摘 要：在实施素质教育但应试教育还大有市场的今天，在目前素质教育还难以攻破应试教育这块“坚冰”的情况下，如何在这场较量中求得生存与发展，这是摆在我们每一个教育工作者面前的一个严峻的现实。教育要“松绑”，学生要“减负”，但教育质量要提高，“既要马儿好，又要马儿少吃草”，这于教育一线的所有教师而言确实是一个大难题。正是在这样的一个现实背景下，如何最大化地利用有限的四十分钟时间，达到良好的教学效果，通过教学实践给一堂课确立“主线”使其贯穿各个小问题，能够用较短的时间完成教学任务，并较好地达成教学目标。在笔者看来，这是“自己拯救自己”之举，也是给学生“松绑”，使学生学有所得（“学会”），掌握学法（“会学”），且学得快乐（“乐学”），这确实是一门学问，值得研究。

关键词：中学语文;教学设计;课程主线

语文，日用语言和书面文学之总称。汉语作为我国的官方语言，是所有行业最基础的交流手段以及记录手段。所以，语文的深度教育对中国整个社会结构都有着重要的基础作用。语言的培养重在幼时所养成的学习习惯以及后天的文化积累，包括学前教育、九年义务教育以及专科本科等不同级别的教育层次中，都有语文课程的系统学习。其中，中学时期的语文教育极其重要。学生在中学时期的认知能力以及世界观都有了初步的“社会化”，学生对语言的理解能力到达顶峰，及时地加强关于语文学习方法的培养，对于学生一生语言能力的塑造，都有着决定性作用。

中学语文作为三大主课门类之一，其重要性不言而喻，在教学的过程中所采用的逻辑以及方法，值得广大中学语文教师深思。反观现在的中学语文教学中，普遍存在着一个问题。一本语文教材之中，覆盖了非常丰富的知识点，并且这些知识点难度等级不一。但是在目前的语文教学中普遍存在的问题是教师在教授课程之时，往往没有先对教材的教学内容有一个整体把握，拿到一篇課文总想将所有知识点都讲到，顾此失彼，总觉得时间不够用。

通过平常的教学实践和听课发现，一堂成功的课都有一条清晰的主线贯穿，问题与问题之间环环相扣，层层递进，符合学生的认知规律，最终能够较好地达成教学目标，甚至可以这样说：凡是不成功的课堂教学，也必定是主线不明或思路混乱。所谓“教学主线”就是执教者在反复钻研教材的基础上形成的比较成熟的教学思路。“教学主线”是一堂课的“灵魂”，教学主线清晰与否，将直接关系到整堂课的教学效果。既然教学主线如此重要，那么如何设计组织呢？语文课程的综合性特征决定语文课既要传播知识、培养能力，又要关注学习的过程与方法，还要进行情感的熏陶与价值观的塑造，因此，语文教学的任务繁多、内容复杂。鉴于语文课程知识点排列序列的零散与交叉性，我们必须结合语文课时教学目标，以一条主线贯穿于各个教学环节，使之成为一个整体，环环相扣，层层递进，同时理清各学段的教学目标，再将总目标分解到各个课时当中去，结合文本特点、梳理教学思路、预设教学主线，顺着学生的思维惯性自然过渡，最后达成课时的教学目标。根据自己的课堂实践，以及通过组间观摩学习、校本教研等途径探究有效的方法，在实践中渐渐摸索出了一套确立教学主线的方法，在此浅谈自己在初中语文教学中“主线”的设计。

一、根据单元目标确定“主线”大方向

新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，千文有千面，教材中的文章体裁、结构、风格呈现不同的特点，学生的兴奋点、动情点也各不相同，不同的文章应该有不同的教学方法。但是课堂中如果想要面面俱到，提太多零散的问题只会让学生思维混乱，抓不住重点，所以在教学中要大胆删繁就简，围绕单元目标，以单元目标指引的单元课文所要教授的核心知识点为指引，确定本单元主线。以人教版新教材七年级下册第二单元为例，这一单元是体现“家国情怀”为主的文章，单元目标中提到：“注重涵泳品味，尽量把自己‘浸泡在作者的氛围之中，调动起体验与想象，把握课文的抒情方式，体会作品的情境，感受作者的情怀。”^①可以从以上单元目标中得出，本单元的核心知识点即为教会学生通过抒情方式来把握作者情怀。基于立足单元目标，我确立了以“把握抒情方式”为主线来设计课堂教学。

比如人教版第二单元第三篇文章《土地的誓言》，这是一篇抒情诗式的散文，全文就两个自然段，感情真挚，基于单元目标中要求“注重涵泳品味，尽量把自己‘浸泡在作者的氛围之中，调动起体验与想象，把握课文的抒情方式，体会作品的情境，感受作者的情怀”，于是笔者将本课的教学主线确定为“抒情方式”，学生已经掌握抒情方式可以分直接抒情和间接抒情，但具体通过何种方式来表达还不是很清楚。于是笔者在教学时先是展示两个句子进行对比让学生品味，得出直接抒情可以通过感情色彩鲜明的词语、人称的变换，甚至标点符号来直接表达情感。了解了定义之后回到课文中找到相应的直接抒情的句子进行品析，学生可以很容易地找到“我必须回去，我从来没想过离开她”“土地原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”“对于广大的关东原野，我心里怀着挚痛的热爱”等句子，都直接抒发了作者对家乡深深的思念和深情眷念之情;之后再介绍间接抒情具体可以表现为借景抒情、借物抒情、托物言志等手法，回归到课文中引导学生找到两处景物描写，通过铺排家乡的一系列富有东北特征的景物，借景抒情，借家乡景物来表现对家乡的热爱和深情的眷念。最后再以艾青的《我爱这土地》进行当堂检测，让学生体会诗歌的抒情方式以及抒发的情感。通过这节课，以“抒情”为主线让学生掌握抒情方法。

二、根据文本内容确定具体课文“主线”