学习共同体研究热点知识图谱分析

李涵 王娟

摘 要：为科学清晰地展现国内外学习共同体研究成果，以中国知网（CNKI）与科学引文数据库（WOS）为文献来源，运用CiteSpace V软件的关键词共现聚类分析、研究机构共现分析和关键词时区共现分析等方法绘制知识图谱。研究发现，国内外学习共同体研究前沿包括教师专业学习共同体、网络学习共同体以及实践共同体3大主流方向。研究热点聚焦教师专业发展、项目教学、合作学习、情景学习、教学策略开发等理论。未来学习共同体将与深度学习、泛在学习、自组织等理论结合产生新的生长点，对教师专业发展和网络学习具有重要推动作用。

关键词：学习共同体;教师发展;实践共同体;可视化分析

DOI：10. 11907/rjdk. 192240 开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

中图分类号：TP301文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2020）007-0271-04

Knowledge Mapping Analysis of Learning Community Hotspots

LI Han， WANG Juan

（School of Smart Education， Jiangsu Normal University， Xuzhou 221116， China）

Abstract： In order to make scientific and clear presentation of the research results of the learning community at home and abroad， we took the China Knowledge Network （CNKI） and the Science Citation Database （WOS） as the source of the literature. The CitationSpace V softwares keyword co-occurrence cluster analysis， research organization co-occurrence analysis and keyword time zone co-occurrence analysis were used to map the knowledge map. The study found that the research frontiers of learning communities at home and abroad include three main directions of teacher professional learning community， network learning community and practice community. The research focuses on theoretical research and practice of teacher professional development， project teaching， cooperative learning， situational learning， and teaching strategy development. The future learning community will be combined with deep learning， ubiquitous learning， self-organization and other theories to generate new growth points， which will play an important role in promoting professional development and online learning in China.

Key Words： learning community; teacher development; practice community; visual analysis

0 引言

“共同體”作为独立的社会学概念，最早可追溯到德国社会学家滕尼斯1887年发表的《共同体与社会》。随着信息技术的发展，全球化进程不断加快，原有的基于血缘和地域限制的共同体形式逐渐瓦解和重组，新的共同体组织形式出现，如学习共同体、经济共同体等，“学习共同体”在新时代不断融入新内涵。学者对学习共同体开展了大量的研究，产出了丰厚的研究成果。本研究利用可视化知识图谱分析，对学习共同体领域进行文献梳理，展现当前研究热点和研究趋势，有助于全面了解国际学习共同体领域研究前沿，为国内学习共同体发展提供新的视野。

1 数据来源与研究方法

学习共同体是为完成真实任务/问题，学习者与他人相互依赖、探究、交流和协作的一种学习方式，强调共同信念和愿景，鼓励学习者在学习过程中与同伴开展包括协商、呈现自己的知识、承担责任等多方面的合作性活动[1]。为保证数据来源的质量和研究的可信度，本文仅选择经过同行评审发表的高水准期刊文献。中文文献来源于中国知网的CSSCI数据库，外文文献来源于科学引文数据库的核心数据合集。在检索研究文献时，中文文献检索的主题关键词为“学习共同体”，来源期刊选择为“CSSCI”，刊发时间设置为“不限”，共得中文文献996篇;外文文献检索的主题关键词为“learning community OR learning communities”，数据库选择为“Web of Science 核心合集”，时间设置为“所有年份（1986-2018）”，文献类型为“ARTICLE”，类别为“EDUCATION SCIENTIFIC DISIPLINES”，共得英文文献1 584篇。通过初读、手工筛选，剔除报告、会议通知以及低相关度文献，最终得到符合要求的高质量文献共计550篇，作为知识图谱可视化分析的基础。其中中文期刊文献数量为377篇，刊发文献。时间为2001年1月-2018年7月，外文期刊文献数量为173篇，刊发时间为1994年1月-2018年7月。

（2）实践共同体研究。在“实践共同体”主节点下，子节点为“专业发展” “医学教育” “课程教学” “合作关系” “技能锻炼”等。由文献梳理知，实践学习共同体强调情境学习和分布式认知，其理论认为在复杂的社会学习环境中存在多种交互机会，其中参与者被视为相互依赖的学习协作者，信息由共同体内所有人共享，成员共同协作并“完成任务”[14]。实践共同体提倡学习者与学校以外的机构合作扩展共同体规模，相比课堂教学，实践共同体提供各种专业知识与实际操作，教师或企业专家充当调解员，以质疑、挑战、反思和建议的方式指导学生学习，培养学习者的直觉、想象力和创造力[12]。国外期刊对实践共同体的研究集中于医学教育领域，尝试开发一系列创新的教学方法，鼓励医学学生与社区合作形成实践共同体，基于社区中真实情景和真实问题来锻炼技能，培养医学学生合作获取知识的能力。

国内外对学习共同体领域研究热点不同点：①国内关注的热点为“教师专业学习共同体”和“网络学习共同体”，研究重心是通过建立教师专业学习共同体，组织教师培训、发展教师专业能力，结合网络技术构建网络学习共同体，改善原有课堂教学缺陷，提升学习效果;国外关注的热点则为“教育应用”和“实践共同体”，研究重心为探索共同体如何应用在教育方面，对现有的教学模式、师生角色变化、师生在共同体中的感受记录并分析，同时积极提倡校企合作，注重培养学习者的实践能力和社会交流能力;②国内对学习共同体的研究在宏观学科专业上，不针对某一具体学科，近几年才集中在大学英语专业;国外对学习共同体的研究则以医学学生教育改革为起点;③国内的文献大多数为学习共同体的理论探析和教学模式设计，以定性研究为主，缺乏一定的数据支持和实验验证;国外则相反，文献大部分为实证研究，用数据作为基础进行分析和总结。

2.3 发展趋势研究

2.3.1 国内学习共同体发展脉络

为探究国内学习共同体在教育领域研究的阶段性发展情况，使用CiteSpace V软件在关键词共现聚类图基础上，按照时间片段绘制学习共同体关键词时序图谱，时间段选择为4年，生成图4。由图4可知，国内学习共同体发展脉络分为3个阶段：1酝酿期，时间为2001-2004年。共同体思想刚刚引入国内，研究侧重学习共同体的基础理论和思想渊源，主要涉及“网络学习共同体”“教师专业学习共同体”“实践共同体”以及“课堂学习共同体”，以学习共同体思想为根基，在不同的教育方向开展研究;2发展期，时间为2005-2012年。学习共同体的理论基础已较为完善，开始转向学习共同体的组织模式和运营方式研究，涉及的关键词为“教学模式”“构建策略”“运行策略”“运行机制”以及“模型构建”等;3拓展期，时间为2013-2018年。随着新学习思想的出现，学习共同体领域表现出强大的生长力，不断结合新思想与新技术对自身进行完善。该时期的研究多为阐释学习共同体的新发展，关键词有“协同学习”“深度学习”“自组织”与“泛在学习”等。该阶段研究关注教师的专业发展领域，尤其在外语教师方面。

2.3.2 国外学习共同体发展脉络

使用CiteSpace V软件按照时间片段绘制国外学习共同体关键词时序图谱，时间段选择为6年，生成图5。由图5可知，国外学习共同体发展脉络分为4个阶段，不同时期研究的内容有所不同：①萌芽期（1994-1999年）。教育领域以西方教育的改革为起点研究学习共同体，试图探究学习共同体在教育领域的作用，关键词较少，包括“教育应用”和“课程教学”;②起步期（2000-2005年）。国外研究方向逐渐明晰，主要为学习共同体在医学教育的应用，重点研究实践共同体和师生的技能训练，关键词为“实践共同体” “医学教育”和“学生体验”;③发展期（2006-2011年）。该阶段文献数量增多，提倡以学生为中心的项目教学，鼓励共同体成员在实践活动中学习和认知，注重学生社会性发展，关心学生在共同体中的健康状况（身体和精神方面）以及实际感受，关键词有“学校变革” “身心健康” “项目教学”以及“教师/学生经验”等;④成熟期（2012-2018年）。研究方向为学习环境和知会性知识，探索新的教学模式和组织策略，同时运用信息技术提升学习共同体的实际应用价值。该时期关键词为“教学模式” “专业发展” “学习环境” “组织策略”以及“信息网络”等。

国内外学习共同体研究的发展脉络存在差异：①国内学习共同体研究的路径以“网络学习共同体”“教师专业发展共同体”与“实践共同体”等理念辨析为出发点，探索教育应用模型构建和组织运用策略，根据时代发展要求吸收新教育思想，结合网络技术拓展研究内容;② 国外学习共同体研究始于医学教育改革，关注“实践共同体”和“医学教育”，探索学习共同体的实践意义和价值，重视学习者或教师在社会环境中的认知和经验，研究重心为实践模式设计与运营方法。

3 结语

“共同体”概念运用于教育领域时间较短，但“学习共同体”已成为教育领域探讨的重要内容，在教学实践中得到国内外学者重视。目前学习共同体已具备良好的研究基础，产生了许多优秀的教学模型和组织策略，其教育价值逐渐凸显出来，作用范围也日益广泛[15]。未来学习共同体研究要与深度学习、泛在学习、在线学习相结合，从理论探索走向實证研究，注重在项目式学习中的运用，鼓励以学习者为中心开展对话交流，在实践活动中获取知识并且培养能力，真正做到以学习者为中心开展教学。

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（责任编辑：杜能钢）