不同情境下学习激情对学习满意度的影响

田鑫鑫，田晶晶

不同情境下学习激情对学习满意度的影响

田鑫鑫1，田晶晶2

（1.三峡大学经济与管理学院，湖北 宜昌 443000；2.中南民族大学计算机科学学院，湖北 武汉 430000）

一场疫情席卷世界，学生将课堂从线下移到线上，上课场所也从教室移到家中。通过对大学生疫情后家中学习状况与疫情前学校学习状况下学习激情的变化对其学习满意度影响的调查，提出不同情境下学习激情的变化导致不同程度的学习满意度变化的假设，采用问卷调查方式，利用spss工具对假设进行分析。根据研究结论，提出建议，有利于提高疫情后学生在家学习激情，并提升学生学习满意度。实验结果证明，在学校学习情境中，大学生学习和谐激情呈现更强的倾向，正向预测较高的学习满意度；在家学习情境中，大学生学习强迫激情呈现较高的倾向，正向预测较低的学习满意度。

学习激情；学习满意度；学校学习情境；家中学习情境

2020年由于新型冠状病毒的影响，加之“停课不停学”的部署，大学生转移学习阵地，从学校到家中，在情境的变化下，大学生的学习激情受到一定程度的影响，学习满意度也存在一定差异。

贝克（BELK）认为，情境由五个变量或因素构成，即物质环境、社会环境、时间、任务和先行状态[1]。大学生学习情境由于疫情的发生而改变，由线下到线上，由与教师、同学面对面的接触，到通过虚拟网络上课，在学校的较强学习氛围到家中舒适环境的变化，另外，在学校较强的上课时间约束与课堂监督到家中间接的上课束缚，以及学生主观学习意识的变化。学生在不同情境下，是否对学生的学习激情造成了影响，由此导致学生学习满意度的变化，是本文需要研究的问题。

本文创新点在于对学校学习情境与在家学习情境中学生学习激情的变化及其学习满意度的对比，以此进行结论检验。本文局限在于，部分调查对象可能在不同情境下其学习激情和学习满意度不会发生变化，而不能证明假设。

1 理论模型与研究假设

“激情的双模型理论”认为激情分为两种，分别是和谐激情和强迫激情[2]。根据对激情的定义，梁祎明等人[3]将学习激情定义为“热爱学习，认为学习非常重要，并愿意投入时间和精力”，并认为学习激情也可以分为和谐激情和强迫激情，和谐激情指人们专注并享受学习本身，能够自主控制学习的过程；强迫激情表现在人们学习时会体验到压力和被控制感。同时认为和谐激情正向预测积极活动定向情绪（高兴、轻松和自主）和积极结果定向情绪（成就感），强迫激情正向预测消极活动定向情绪和消极结果定向情绪（羞愧、焦虑和沮丧）[3]。何兰俏[4]在成功、中立、失败情境下，说明情境对大学生学习激情和情绪之间的关系具有显著的调节作用。而本文所研究的学习满意度指大学生在接受高等教育时，对比自己预设的期望，对受教育过程进行整体感知[5]，一定程度上与情绪有一定关联。学习满意度高可能表现为高兴、具有成就感，学习满意度低可能变现为羞愧、后悔。从反向影响来看，情绪的好坏也影响着满意度的高低。

本文在“激情的双模型理论”与情境理论的基础上，探讨大学生在不同情境下学习激情与学习满意度的变化。设立情境在学校和家中，利用两种情境对比来验证假设。提出以下假设：①H1。在学校学习情境中，大学生学习和谐激情呈现更强的倾向，正向预测高的学习满意度，强迫激情呈现较低的倾向，反向预测高的学习满意度。②H2。在家学习情境中，大学生学习和谐激情呈现更弱的倾向，反向预测低的学习满意度，强迫激情呈现较高的倾向，正向预测低的学习满意度。

根据以上假设，建立、情境改变下学习激情对学习满意度影响模型，如图1所示。

图1 情境改变下学习激情对学习满意度影响模型

2 研究设计

2.1 问卷设计与预调查

本文采用问卷调查的方式。情境变化下学习激情对学习满意度影响模型涉及3个变量，分别是学校学习情境、家中学习情境以及学习满意度，在学校学习情境中具体含有和谐激情和强迫激情，在家中学习情境具体含有和谐激情和强迫激情，在学习满意度具体分为学习满意度高和学习满意度低。问卷共同含有14个要素，具体量表如表1所示。

采用问卷调查的方式，先发放50份问卷进行预调查，利用信效度进行检验。结果表明，A5、B5对应的值小于0.2，说明与其余分析项的关系很弱；A5、B5对应的共同度值小于0.4，说明研究项信息无法被有效表达，因而应该删除此2项，删除之后再次进行分析，对问卷进行调整，得到新的量表，如表2所示。

表1 情境变化下学习激情对学习满意度影响模型量表

变量具体变量具体衡量指标编号 学校学习情境和谐激情在学校学习效率较高，有很大收获A1 在学校我能较好的执行我的学习规划A2 在学校有良好的学习氛围，让我更投入于学习中A3 在学校我花费大量时间在学习上A4 强迫激情在学校是为了考试而被迫学习，学习激情持续时间较短A5 家中学习激情强迫激情在家学习氛围不强，在学习时也想做其他事B1 在家花在学习上的时间没有在学校时间多B2 在家中线上上课体验较差，干扰较多，学习效果较差B3 在家中，没有太大的学习激情，经常是强迫自己学习B4 和谐激情在家中学习激情没有因为环境改变而受到影响B5 学习满意度学习满意度高在学校我学习很认真，感觉收获满满，会有较强的成就感C1 在学校学习激情持续性久，学习满意度高C2 学习满意度低在家中花费大量时间在其他事情上，未按时执行学习计划会让我感到愧疚C3 在家学习激情持续时间较短，学习满意度较差C4

表2 修改后情境变化下学习激情对学习满意度影响模型问卷

变量具体变量具体衡量指标编号 学校学习情境和谐激情在学校学习效率较高，有很大收获A1 在学校我能较好的执行我的学习规划A2 在学校有良好的学习氛围，让我更投入于学习中A3 在学校我花费大量时间在学习上A4 家中学习激情强迫激情在家学习氛围不强，在学习时也想做其他事B1 在家花在学习上的时间没有在学校时间多B2 在家中线上上课体验较差，干扰较多，学习效果较差B3 在家中，没有太大的学习激情，经常是强迫自己学习B4 学习满意度学习满意度高在学校我学习很认真，有很高的学习激情C1 在学校学习激情持续性久，学习满意度高C2 学习满意度低在家中花费大量时间在其他事情上，未按时执行学习计划会让我感到愧疚C3 在家学习激情持续时间较短，学习满意度较差C4

2.2 数据收集

问卷调查主要通过“问卷星”平台发放，共收回有限问卷245份。

2.3 样本用户信息分析

频数分析结果如表3所示。利用频数分析对样本用户信息进行分析。

从表3可知，“女”占比最高为77.55%，问卷填写人群主要集中在大四，占比最高为52.65%；“文史类”的比例为46.12%，还有39.59%的样本为理工类。

2.4 信效度检验

调查结果利用Cronbach α系数进行信度检验。Cronbach信度分析如表4所示。从表4可知，分析项的值均大于0.4，说明分析项之间具有良好的相关关系，同时也说明信度水平良好。信度系数值都大于0.7，因而说明研究数据信度质量很良好。综合说明数据信度质量高，可用于进一步分析。

表3 频数分析结果

名称选项频数百分比/（%）累积百分比/（%） 性别男5522.4522.45 女19077.55100.00 年级大一218.578.57 大二4920.0028.57 大三4618.7847.35 大四12952.65100.00 专业文史类11346.1246.12 理工类9739.5985.71 医药135.3191.02 艺术228.98100.00 合计245100.0100.0

在检验有良好信度后，进行效度检验。效度分析结果如表5所示。

从表5可知，所有研究项对应的共同度值均高于0.4，说明研究项信息可以被有效提取，因子载荷系数绝对值大于0.4说明选项和因子有对应关系。值都大于0.6，意味着数据具有效度。第一个变量1个因子的方差解释率值分别是61.788%，旋转后累积方差解释率为61.788%＞50%；第二个变量1个因子的方差解释率值分别是69.344%，旋转后累积方差解释率为69.344%＞50%；第三个变量1个因子的方差解释率值分别是69.143%，旋转后累积方差解释率为69.143%＞50%，意味着研究项的信息量可以有效提取出来。

表4 Cronbach信度分析

变量具体名称校正项总计相关性CITC项已删除的α系数Cronbach α系数 学校学习情境和谐激情A40.5300.7770.789 A30.5500.759 A20.6870.691 A10.6370.717 家中学习情境强迫激情B40.5800.8550.850 B30.7290.793 B20.7080.802 B10.7510.786 学习满意度学习满意度低C40.6460.5790.725 C30.5790.625 学习满意度高C20.5710.637 C10.5910.607

表5 效度分析结果

变量具体名称因子载荷系数共同度（公因子方差）KMO值 因子1 学校学习情境和谐激情A40.725*0.5250.780 A30.747*0.559 A20.850*0.722 A10.816*0.666 家中学习情境强迫激情B40.742*0.5510.786 B30.861*0.742 B20.846*0.716 B10.875*0.765 学习满意度学习满意度低C40.892*0.7950.642 C30.861*0.742 学习满意度高C20.733*0.537 C10.862*0.743

注：*表示载荷系数绝对值大于0.4。

3 实证研究

验证假设，即在学校情境中，大学生学习和谐激情呈现更强的倾向，正向预测高的学习满意度，强迫激情呈现较低的倾向，反向预测高的学习满意度；在家情境中，大学生学习和谐激情呈现更弱的倾向，反向预测低的学习满意度，强迫激情呈现较高的倾向，正向预测低的学习满意度。利用结构方程模型SEM进行检验。

结构方程模型SEM如表6所示。

表6 结构方程模型SEM

X->Y非标准化路径系数SEzp标准化路径系数 学校学习情境（和谐激情）->学习满意度高1.1580.10211.3110.0001.065 家中学习情境（强迫激情）->学习满意度高0.0340.0470.7230.4700.045 学校学习情境（和谐激情）->学习满意度低﹣0.0200.071﹣0.2790.780﹣0.013 家中学习情境（强迫激情）->学习满意度低1.0680.06815.7230.0001.017

注：->表示路径影响关系。

从表6可知，在学校学习情境中，对于高的学习满意度影响，标准化路径系数值为1.065＞0，并且此路径呈现出0.01水平的显著性（= 11.311，=0.000＜0.01），因而说明学校学习情境中和谐激情会对高的学习满意度产生显著的正向影响关系。在家学习情境中，对于高的学习满意度影响，此路径并没有呈现出显著性（=0.723，=0.470＞0.05），因而说明在家学习情境中强迫激情对高的学习满意度并不会产生影响关系。在学校学习情境中，对于低的学习满意度影响，此路径并没有呈现出显著性（=﹣0.279，=0.780＞0.05），因而说明在学校学习情境中和谐激情对低的学习满意度并不会产生影响关系。在家中学习情境中，对于低的学习满意度影响，标准化路径系数值为1.017＞0，并且此路径呈现出0.01水平的显著性（=15.723，=0.000＜0.01），因而说明在家学习情境中强迫激情会对低的学习满意度产生显著的正向影响关系。

在学校学习情境中，大学生学习和谐激情呈现更强的倾向，正向预测高的学习满意度；在家学习情境中，强迫激情呈现较高的倾向，正向预测低的学习满意度的假设得到验证。而在学校情境中强迫激情对学习满意度的反向影响以及在家中学习激情对于学习满意度的反向影响未得到验证。

情境变化下学习激情对于学习满意度影响模型如图2所示。

图2 情境变化下学习激情对于学习满意度影响模型

4 结论与启示

研究结果证明，在学校学习情境中，大学生学习和谐激情呈现更强的倾向，正向预测高的学习满意度；在家学习情境中，强迫激情呈现较高的倾向，正向预测低的学习满意度。基于以上研究，在疫情期间，可以利用情境改变、采用内部外部激励来改善大学生学习激情，提高学生满意度。具体提出以下建议。

将家中学习情境和学校学习情境对比发现，学习氛围是学生学习激励维持的一个重要原因。学生在家学习和在学校学习状态存在差距，归因于一种学习氛围的缺失。所以，学生在家中学习也要营造出一种学习氛围。根据本文研究，学生在家更倾向于强迫激情，激情持续时间较短，又因为周围环境的变化，松散的情境，屈服于生活的安逸，学习激情下降。比如，很多学生在家中因为逃离了教师的监控，可能会逃课；在学校课堂上课拿出手机可能遭到批评，家中网上学习拿出手机成了正当理由。这样的情境下，许多学生无序安排学习时间，存在在床上听课以及在边听课边玩手机的现象。另外，在学校时，周围同学都在学习，会产生一种学习氛围，当学生未融入时可能会产生一种焦急感，融入进去后在这种氛围中，可能学习效率会提高。而在家中，缺乏这种氛围。改善这种情况，需要学生、教师、家长共同努力。

作为学生，调整上课状态，比如，上课做笔记，积极和老师互动，不在床上听课。可以和周围的朋友一起学习，相互监督，还可以加入学习群，参加学校举办的一些学习交流活动，在别人认真学习的氛围下，使自己更快投入状态。端正自身心态，在家并不是在放假，而是学校学习的延续。另外，应学会分析和利用网络资源，并将教育资源作为传统课堂中的一种帮助和知识的延伸，培养自主学习的兴趣和能 力[6]，提高自身和谐激情，增强满意度。作为教师，要基于班级虚拟共同体精准在线教学[7]，落实课堂管理，确保优质课程。作为家长，适应学生学习时间，做好监督，家长还应发挥模范作用，带动学生一起学习、看书。而对网络支持平台，加强技术维修，确保网络上课稳定性。当然，对于偏远地区的学生，当地政府应给予一定帮助。保质保量，形成以学生为中心、其他力量辅助的在家学习体系。

［1］符国群.消费者行为学［M］.北京：高等教育出版社，2000.

［2］VALLERAND R J，BLANCHARD C M，MAGEAU G A，et al.Les passions de l´ame：on obsessive and harmonious passion［J］.Journal of Personality and Social Psychology，2003，85（4）：756-767.

［3］梁祎明，田帅.学习激情对学习坚持性的影响：学业情绪的中介作用［J］.保定学院学报，2018，31（6）：99-104.

［4］何兰俏.大学生学习激情对情绪的影响：应对方式的中介及情境的调节效应［D］.南昌：南昌大学，2019.

［5］徐晓青，赵蔚，刘红霞.大学生在线学习满意度影响因素研究［J］.中国远程教育，2017（5）：43-50，79-80.

［6］滕希峰，何琳.新型冠状病毒肺炎疫情下如何培养高校学生使用网络自主学习的能力［J］.科技与创新，2020（5）：83-84，86.

［7］宋灵青，许林，李雅瑄.精准在线教学+居家学习模式：疫情时期学生学习质量提升的途径［J/OL］.中国电化教育，2020（3）：114-122［2020-05-05］.http://kns.cnki. net/kcms/detai l/11.3792. G4.20200310.1628.032.html.

G442

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2020.14.004

2095－6835（2020）14－0013－04

田鑫鑫（1998—），女。田晶晶（1998—），女。

〔编辑：严丽琴〕