江声实验学校6+1 校本课程——生物“自制教具的开发与应用”

文_马佳荔、鄢国庆、龙沛鑫

校本课程作为国家课程和地方课程的补充，而乡镇中学的教学资源较为匮乏。鉴于目前的教育改革形势，本文从校本课程的概念出发，分析了自制生物教具校本课程开发的理论基础，在目标学校6+1 校本课程体系下，选择了自制教具作为初中生物校本课程开发的突破口，通过一系列具体个案的研究，尝试开发适合初中学生的校本课程，彰显学校办学特色，促进师生发展。

研究背景

自制生物教具应用于生物校本课程是依据目标学校的6+1 校本课程体系，立足师生需求，充分利用地方和学校的课程资源，将师生共同制作自制生物教具纳入校本课程，弥补了目标学校开发生物校本课程的空白，是国家课程和地方课程的延伸。师生共同探究、开发自制教具，将优秀的教具推广到生物的日常教学中，让学生在做中学，将书本上的生物知识形象化、生动化、趣味化，从而培养学生的动手能力，启发学生的创新思维，彰显学校办学特色，为学校和地方长远发展奠基。

校本课程的理论依据

校本课程的含义：校本课程是以国家标准和地方课程纲要精神为指导，根据学校自身情况、特点、需求，以学校为基地，教师为主体，开发出有利于学生素质提高和特长发展的，能弥补国家课程、地方课程不足的，以校为本的课程开发活动，是一个持续的动态过程。

自制生物教具的校本课程：自制生物教具的校本课程是生物教师与学生共同参与，以开发生物教具为载体，结合目标学校6+1 课程体系和学生实际，从而达到培养学生生物学素养的目的。

校本课程的开发与实践

自制生物教具校本课程内容：自制生物教具校本课程在八年级“生林漫步”校本课程班级开设，将纳入学校课时计划（内容如表1 所示）。结合实际课程实施情况，逐步提高师生的创新能力和实践精神。

表1 校本课程的内容

自制生物教具校本课程案例。

案例1：制作“探究花生果实大小的变异”的实验测量装置。

设计意图：第一，制作所用的材料是鞋盒、双面胶、便利贴等，将生活中的材料变废为宝。第二，原本教材中的实验器材是直尺，然后对数据进行记录，这样做实验耗时较长，课堂容量原本就很大，难以在规定课时内完成，通过创新实验装置能有效地缩短实验时间。第三，学生弄懂制作测量装置的原理，进行制作，作品尽量美观，能反复操作，减少了后期绘图的时间，提高了实验效率。

教学目标。知识目标：了解引起花生果实变异的原因；理解实验装置制作的原理和方法。能力目标：通过小组共同协作，制作测量装置。情感态度价值观目标：通过设计制作测量装置，体验团队合作的力量，享受创新的快乐。

教学重难点：创新制作测量工具；测量各区段的长度如何确定；装置外观尽量精美。

教具和学具：教具为多媒体，学具有鞋盒底部、剪刀、双面胶、各种颜色的便利贴、胶水、小刀、直尺等。

教学过程：教学过程如表2 所示。

表2 教学过程设计（案例1）

实验测量装置设计：实验测量装置如图1 所示。

图1 实验测量装置表1（案例1）

学生作品展示及分析。学生作品展示：学生作品如图2 所示。

图2 学生作品（案例1）

分析：通过纵坐标可以快速统计出不同长度区间花生的分布情况。可以将整个花生分布图看成一个柱状图，统计出花生的整体长度分布、数量分布最多的长度区间、数量分布最少的长度区间等情况。将大、小花生结果放在一起可以直观对比，得出实验结论。

实验创新：内页的设计是该教具设计的重点。各团队的学生通过反复测量大小花生的长度范围为10mm～50mm。通过测量鞋盒宽度可划分出八个区间，用不同颜色进行标识。

在多次试验后，选择将内页划分成格状，标出纵坐标，每个小格放一颗花生。这样便限定了花生的高度区间，有效地减少在结果分析时的数量误差，便于快速统计结果。

实验改进：双面胶的固定性并不强，反复使用次数是有限的，并且不便于教具的保存。可以寻找透明且固定性强，可以反复使用的固定材料进行替换。另外，教具外观的设计可以从便于保存反复使用、美观度等方面进行改进。

案例2：利用彩泥等制作微生物结构模型

设计意图：利用彩泥等材料制作微生物（细菌、真菌、病毒）的结构模型，让学生在动手中更好地认识每个结构，并理解它们的作用与区别。

教学目标。知识目标：了解微生物的各结构及区别。能力目标：动手制作出相似的微生物结构模型。情感态度价值观目标：了解各种微生物与人类的关系。

教学重难点：认识各微生物及体内的结构，并能制作相似度高、且美观的微生物结构模型。

教具和学具：教具为多媒体，学具有各色彩泥、小珠子等装饰品和硬纸板。

教学过程：教学过程如表3 所示。

表3 教学过程设计（案例2）

学生作品展示：学生作品如图3 所示。

实验改进：教师在模型制作过程中，提供的材料较少，学生制作出来的效果较单一。

图3 学生作品（案例2）

研究成果

第一，书本知识具体化、形象化。初中学生生活经验和抽象思维能力有限，在校本课程中，教师提供生活中随处可见的材料，学生动手操作，将这些直观的、感性的材料改造，帮助学生更好理解书本的知识、概念、实验等。“自制生物教具”校本课程能真正做到让学生听过、见过、做过并理解。

第二，培养学生的创新意识。当看到生活中简单易得的材料可以转变为生物学的教具，并在小组合作后得到展示，学生的创新意识、积极性、动手能力、团队合作能力都得到了提高。

第三，促进教师的教研能力。教师在设计“自制生物教具”校本课程的内容时，需要对课本进行研究，选取一些难点知识来突破，并且还要想各种办法增加学生的兴趣点，这需要查阅大量的资料，进行大量的尝试和实验，不断修正才能达到理想的效果。在这个过程中，教师的教研能力和水平得到了较大的提高。

反思

“自制生物教具”校本课程的开发实施过程中可选的选题还有待进一步开发，如何利用社区资源、社会力量，如何与高中生物进行有效衔接，如何提高学生生物学素养，这些问题还有待进一步研究和思考。