让识字教学弥漫传统文化的芳香

侯晓芳

新课程标准中明确指出：语文教学要使学生认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代学生文化生活，充分体现多元文化在基础教育中的重要作用，吸收中华文化的精粹，把中华传统文化发扬光大。

统编教材在识字编排上的一大亮点就是传承文化。教材中新编排了许多识字方法，如象形字识字、会意字识字、韵文识字、形声字识字等。如果教师能在识字教学中抓住汉字本身的构字特点，将汉字本身所蕴藏的人文故事、历史典故等进行传统文化渗透，既能促进学生由被动识字转变为热爱中华汉字，产生主动学习、探索汉字的热情和欲望，又能有效地提升学生语文素养，使校园弥漫着中国传统汉字文化之芳香。

一、在汉字的形体演变中领悟汉字之意

中华的汉字博大精深，每一个中国汉字的创造都凝聚了万千古人的智慧。追溯汉字之源，不单单是觉得有意思，更重要的是能达到理解与运用的目的。例如，一年级上册识字第一课中“人”字，这是孩子由幼儿转变为小学生角色所接触的第一课，承载着孩子对中国汉字的兴趣培养，以及运用的启蒙教育。那么教学“人”字时，教师可以先出示其甲骨文请学生猜字，然后配合图片，结合甲骨文，进行讲解：这是一个侧身站着的人，双手作揖，显得特别有礼貌，所以一个谦逊有礼的人才能称之为“人”。那么，一个人跟在另一个人后面又会是什么字呢？小朋友们下课以后可以去研究一下。

再如，教学一年级上册第二篇课文中的“看”字。教师出示甲骨文图片，提示这是一个会意字，上面是个“手”，下面是个“目”。人们在明媚的阳光下为了看得更清楚，往往一只手放在眼睛上面，遮额而望。教师可以尝试让听课的学生把手搭在自己的眼睛上，做一个“看”的具体动作。

汉字的形体演变蕴藏着文化的内涵，深挖之，其意义妙不可言。“人”就是简单的一撇一捺，借助字理知识讲解，内容变得丰富有趣，学生又习得了做人的準则。再由一个问题“一个人跟在另一个人后面又是什么字呢”把学生对汉字的理解和学习由课内直接引向课外，激发学生对汉字的探索和学习欲望。“看”字从看图到做动作，既让学生明白了字义，又记住了字形，相得益彰。

二、在汉字的人文故事中品味汉字之韵

中国古汉字源远流长，文化底蕴极其丰厚。在小学语文汉字教学中，不止于读和写，挖掘汉字背后的人文故事可以有效地拓展学生课外阅读与深入理解，是提升小学生语文素养的一种有效途径。

教学一年级下册第八课中“光”字时，“凿壁偷光”的经典故事可适时引出。在古时候，有匡衡凿穿自家墙壁“窃”邻舍之烛光读书，现有网红郭翠珠“蹭网学习”，活脱脱是现代版的“凿壁偷光”。再如，教学“舌”字，可引出“鹦鹉学舌”。教学“天”，“盘古开天地”“女娲补天”等故事也可逐一引出。首先，故事对小孩子是最具吸引力的，是由课内学习引向课外阅读的法宝。其次，在经典故事的熏陶中，学生的思想和人文素养能得到进一步的培养和提升。总之，通过对汉字背后意蕴的深入理解，让学生沐浴其中，才能品味到汉字十足的人文韵味。

三、在汉字的文化经典中传承汉字之魂

最古老的汉字，承载的却是影响中华上下五千年的优秀文化传统——道德文化。这些文化经典是中国文化之魂，也是国人的骄傲。在识字教学中传承经典文化，能够让课堂具有别样的魅力。

如，教学二年级下册识字四中“饭”字，根据学生扩词，回顾经典“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”。再如，教学“孝”字，引导学生回顾“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”“谁言寸草心，报得三春晖”“勿以不孝身，枉着人子皮”。

不管是古代诗词，还是古代格言警句，抑或是古代民间谚语，都汲取了汉字文化之精粹，在识字教学中更好地加以传承和渗透，不仅能帮助学生加深对中国汉字的认识和理解，还能将这经典汉字文化的精髓根植于学生的心灵深处。

四、在汉字的丰富活动中绽放汉字之花

汉字的学习可以由课内延伸到课外，利用丰富多彩的活动，促进学生在汉字的识记过程中感受祖国传统文化的熏陶。

如，“形体演绎汉字”活动，即通过身体姿势、面部表情和肢体动作等方式，可借助道具，饰演汉字的造字之源。例如“妆”字，可以由女子跪坐在地上，对着镜子整理发髻。又如“闻”字，可以用手托着下巴侧向一方，做出认真倾听的样子，再缓慢摆动面部，使劲吸气，做嗅味的动作。

除此之外，还可以经常对小学生开展“看图猜字”“说文解字”等活动。小学生活泼好动，对新奇的事物特别感兴趣，这些课内外识字教学活动的组织和开展，让识字教学在课堂内外、在校园里遍地开花，形成了浓厚的校园识字氛围，弥漫着传统文化之芳香。

每一个鲜活的中国汉字，孕育的是我们祖国悠久的文化和历史，学习汉字、传承汉字，弘扬祖国优秀文化是中国各族人民应肩负的责任和使命。在每一个汉字的结构和形体演变中，在每一个汉字的历史人文和故事中，在每一个汉字的教育和文化传承经典中，在丰富多彩的教学活动中，提高的不仅是语文识字教学效率，更是小学生良好的语文知识素养。