注重阅读方法，促进深度学习

胡美燕

【摘 要】 教学的最终目标是培养学生自主发展的意识和能力，包括学生核心素养的发展。小学语文阅读教学的深度学习，指的就是在教师的指导下，学生能够综合应用多种学习方法，在理解和运用的基础上对语文知识进行系统性的学习。本文主要针对促进学生深度学习的阅读教学策略展开分析。

【关键词】 小学语文;阅读教学;深度学习

深度学习是一种能够快速、有效提高学生学科核心素养的教学方法，尤其是对小学阶段的学生而言，教师要根据学生自身的学习经验和知识起点开展教学，才能真正实现教学效果的提高和优化。

一、注重内在联系，构建结构体系

在教学过程中，一些教师经常会将教学内容和文本材料以碎片化的方式进行呈现，而正确的教学方式应该是引导学生掌握知识的本质规律，将独立的知识因素有机地串联起来，从而使学生对于知识点的理解是整合的、情境化的，这对于学生对知识点的掌握、应用和迁移有着十分重要的作用和意义。

因此，教师在教学当中可以充分挖掘每一篇课文的教学价值，使每一单元的每一篇课文之间既相互独立，又相互联系，紧密围绕语文要素设计教学目标。例如，小学二年级下册第七单元当中的四篇课文《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》。在教学当中可以发现，这几篇课文都属于童话故事，情节有一定的类似，只是语言风格存在差异，因此，对于这一单元的语文要素，就可以概括为根据提示演故事。对于《蜘蛛开店》和《小毛虫》可以利用课后练习的图片，引导学生根据蜘蛛网的结构进行想象，对故事进行续编，从而将语文要素形成整体的结构。对于《青蛙卖泥塘》，可以引導学生利用课后练习示意图，在结合“起因—经过—结果”这种情节发展的基础上展开故事的编写和讲述。

这种将一个单元的语文要素进行集中训练的方式，有利于将原本比较零碎的知识点进行有机结合，更是为教师的教学和学生的学习指明了方向，真正实现了课文之间的关联、发展和变化。

二、注重方法渗透，搭建学习支架

1.在比较中显微放大

阅读教学当中的比较策略，可以使   学生进一步分析阅读文本当中特殊的语言形式，并将这种语言形式不断放大，以此提高学生阅读文本的理解能力以及语言文字的感受能力。

例如，在三年级上册第一单元《花的学校》的教学当中，要引导学生关注该篇课文当中的词语和句子，比如“当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口哨”。首先，教师让学生深入分析为什么作者要这样写，好在哪里。之后，教师可以使用对比的方法，如“湿润的东风走过荒野”和“湿润的东风吹过来”，你觉得哪个句子更好，为什么，等等。从而让学生发现原句当中的拟人手法充分地表现了风的轻盈、温暖的特点。

2.在解析中学会提炼

对于语文学习，最为重要的就是让学生获取捕捉、整合文本信息的能力，而对这一能力的培养，需要提高学生的逻辑抽象思维能力的同时，更需要发展学生的语文理解运用能力。

例如在三年级下册《纸的发明》的教学当中，该文本的第二个段落较长，且对于小学生而言具有比较强的专业性，理解难度较高，因此，教师需要做的就是采取一定的方式让学生能够对这一自然段简明扼要地进行概括。第一步就是引导学生给这一自然段分层，进而针对每一层当中的关键信息进行提取，从而达到概括这一自然段意思的目的。这样就能够提高学生对这一自然段的理解。因此，教师需要不断为学生搭建脚手架，引导学生通过脚手架进行分析、概括，帮助学生的思维走向系统化，与此同时也锻炼了学生思维的结构性与精确性。

3.在通整中勾连综合

深度学习过程当中，应使学生掌握对学习内容有机整合的能力。

例如在四年级下册课文《巨人的花园》的教学当中，教师可以引导学生概括：何时何地发生了什么事，此时巨人的心情又是怎样的。通过设置这一任务，可以使学生厘清课文的脉络，从花园景象和对应发生的事件入手，发现花园景象发生变化的各种原因，从而使学生的语言概括能力和思维能力得到充分的锻炼。

当然，更可以采用思维导图的方式，让学生提取课文当中的关键词和关键图像，从而对文本所传达的信息进行存储，之后再进行处理分析，利用各种图文结构的方式概括课文的整体内容。

三、着眼迁移运用，能够举一反三

在深度学习当中，必须要求学习者对学习情境有着更加深入的理解，并能够利用其中的关键因素在相似的情境中举一反三，实现思路的迁移。在教学当中，教师要引导学生通过分析文本中的语言表达特点，培养学生的语言表达能力，提高学生对文本的赏析能力。

比如在《猫》的教学当中，作者所使用的语言风格十分独特，尤其是第二、三自然段当中对猫的性格的描写：“说它老实吧，它的确有时候很乖……可是……说它贪玩吧，的确是呀……可是……它又多么尽职……”用“说它……吧，可是它又……”通过对这两个段落的赏析，引导学生深入体会猫的性格特点，并进一步感受猫的古怪可爱的行为，也可以通过实际生活经验，借鉴老舍的语言风格，试着写其他动物的性格特点。

可以说，要想在语言阅读教学当中促进学生深度学习，需要通过对语文教学内容中关键因素的充分利用，对文本的分析、比较，以及对语言知识点框架结合的构建，帮助学生提高思维能力，进而达到深度学习的状态。