浅谈层教学模式在初中语文课堂教学中的应用

摘要：初中作为承接小学和高中学习知识体系的重要阶段，语文素养培养工作十分重要，采取科学的教学模式，提高教学效果，是每一个初中语文教师的责任。因此，本文针对分层教学模式在初中语文课堂中的应用进行分析，结合实际案例，从课堂不同阶段入手，展开全面的设计，充分发挥出此教学模式的作用。

关键词：分层教学模式;初中语文;课堂教学;教学效果

引言：

分层教学是近几年来应用最为广泛教学模式之一，在各种学科中都具有一定的应用价值。这种根据学生实际能力、综合素质为其树立起合理的目标，展开的针对性教学，能够在一定程度上降低学习难度，让其逐渐树立起学习信心。将其应用在语文课堂教学活动中，通过合理的设计也可以发挥出相应的效果。

一、分层教学模式下语文课堂教学前准备环节

分层教学模式中，最为主要的就是教学前的准备环节，教师要根据班级内学生智力因素和非智力因素情况，为学生划分不同的层级。一般情况下，分为三层，最高层的学生自学能力、理解能力都相对较强，成绩优秀，最底层的学生学习自主性较差、学习能力薄弱、理解能力较弱，介乎二者之间的为中等生。需要注意的是，层次中的学生并非固定，应不断的进行调整，而且层次的划分仅限于教师掌握。在课堂开始前，准备好预习任务单，发放给学生，让学生通过预习任务，结合自身能力完成预习任务，减轻心理负担。比如，高层次学生在完成基础预习任务的过程中，还要进行备课，按照教师给出的教学案例完成备课活动。低层次的学生只需要完成基本内的生字词和通读文章任务，有想法的学生也可以挑战备课任务。

二、分层教学模式下语文课堂教学前导入环节

任何教学模式的核心理念都是“以学生为主”，分层教学模式也是如此，教师可以将导入环节交给学生，锻炼最高层学生的语文能力，也能够让其他层次的学生集中注意力，打造出良好的学习氛围。此外，也可以采用提问的方式，对不同层次的学生提出不同的问题，考察学生预习复习情况，产生一定的紧张感，为后续教学活动开展奠定基础。以九年级上册中《故乡》为例，教师在导入环节中，可以让事先确定的主讲学生完成导入环节，然后由教师对主讲学生进行提问。师生互动的过程中，有意识的引导其他层学生掌握阅读内容重点。在主讲学生完成后，教师对其进行补充，进一步完善作者生平和写作背景，巩固生字词认识，继而就可以开展正式的教学活动。

三、分层教学模式下语文课堂教学上教学环节

分層教学模式下，可以将多种不同的教学方式融入其中，以此让教学效果得到最大化发展。比如，在教学过程中，教师可以配合情境教学、提问教学等方面打造出完善的教学体系。在实际教学时，教师要适当弱化层次，柔和不同学生之间的差距，以保护每一个学生的学习自信心，让学生能够全身心的参与到教学活动中。但同时又要对不同层次的学生采取用不同引导方式，让学生能够在语文课堂上有所收获。以九年级上册中《故乡》为例，教学过程中，以基础学生为主要教学对象，引导高层次学生学会自主学习。第一阶段，文章整体感知。在预习中学生已经完成了课文的通读，本次阅读时间以最基础学生为主，确保每一个层次的学生对文章形成了一定的了解。第二阶段，文章线索梳理。教师让高层次学生成为“小教师”，以小组为单位，带领其他层次的学生，进行阅读思考，设计提纲，最后由教师进行总结分析，进一步完善、修订提纲内容。《故乡》可以分为三个环节，分别为：渐近故乡、故乡见闻、离开故乡，在教师修订过程中，针对不同章节提出不同的问题。比如，故乡见闻这一提纲中，主要写了谁？每个人的性格特点？高层次学生在自主编写文章结构的过程中，自主学习能力得到提高，低层次学生的思考能力、阅读能力也会得到锻炼[1]。低层次学生思考问题的同时，教师可以进一步鼓励学生按照人物性格特点，对故乡见闻内容进行深层次的划分，掌握“人物描写提纲”这种方式，引导学生自主思考，以强化高层次学生语文阅读素质，保证低层次学生真正掌握教学目标。后续的教学活动也要按照这一思路进行，确保教学环节有序高效的落实。

四、分层教学模式下语文课堂教学后总结环节

在分层教学模式中，总结环节必不可少，通过总结评价环节，学生可以更加清晰的认识到自身和目标之间的差距，明确后续学习活动中的努力方向。指标评价体系是这一教学模式中最为常见的一种。需要注意的是，评价指标可以根据教学内容进行改变，同时按照学生层次，设计不同指标层次，从而减轻学生的学习压力。在指标中除了基本的学习指标之外，课堂表现、课堂参与度等其他素质指标也要囊括在内，从而促进学生全方面、综合化发展。以九年级上册中《故乡》为例，作为一篇阅读课文，学生在学习过程中需要达到以下几个学习目标，第一，有效梳理情节，把握文章线索;第二，找出文章的描写方法，把握住人物形象，学习运用对比手法，突出文本主题;第三，了解掌握环境描写在其中的作用;第四，结合时代背景，体会时代下社会上群众之间的情感态度，以及作者本身的情感意识的体会[2]。根据这些目标，结合学生的层次，科学设计指标，在最基础的教学目标之上，对高层次学生提出更多的要求，比如，高层次学生要在掌握文章线索的同时，明确作者在此处设置线索的意义和作用;可以正确运用对比手法完成短文书写练习;能够在自己的文章中运用环境描写表达文章主旨;可以在文章主旨上进行进一步延伸，对旧时代社会进行正确的批判和分析。在课堂结束前，将评价表交给学生，让学生在完成自我评价后，随机交换评价表，实现互评，最终上交给教师，由教师进行最后的评价，并给出评语。在这个过程中，学生会对教学过程进行再一次梳理，明确教学重点，巩固知识，完善知识体系。

总结：

综上所述，分层教学法在语文课堂教学活动中应用，不仅可以提高学生的学习兴趣，还能让他们以更好的状态投入到语文课堂活动中。分层教学模式需要教师全面把握学生的实际情况，包括性格、兴趣、学习能力、综合素质等方面，以此科学划分的学生层次。但在教学过程中，也要掌握方法，保护学生的自尊心。

参考文献：

[1]黄锭佳.试论分层教学模式在小学语文课堂教学中的应用[J].考试周刊，2018 （10）：48.

[2]胡细华.浅谈分层教学在初中语文教学中的运用分析[J].文存阅刊，2019 （02）：184.

作者简介：杜建国（1965.3-）男，民族：汉族，籍贯：江西省南昌市，学历：大专，职称：中小学一级教师，研究方向：初中语文。