品味生活，感受小学语文教学魅力

王俊珍

摘要：随着时代的不断发展，每一个行业都在探索如何与时俱进，教育行业也是如此。在小学语文教育教学中，由于学生所处的社会越来越发达，使得他们的想法有更强的跳跃性与自主性，传统应试教育观念下的教学方式已经无法满足时代对教育工作者提出的要求。因此，融入生活化，让学生真正感受小学语文教学的魅力，这是小学语文教师需要重点探讨的课题。

关键词：小学语文;生活化;教学

在最近几年里，小学语文教学不断改革，生活化教学方式逐渐走入我们的视野之内，对于提升小学语文教学质量有着极大的帮助作用。但是，就现阶段的实际情况分析，在小学语文教学中要考虑更新理念和模式，合理运用生活化教学方式，确保满足小学语文教学事业全面发展的要求。

一、生活化教学方式分析

所谓生活化教学方式，就是将平时的教学活动与日常的生活联系起来，置身于学生感觉亲切的生活场景之中开展教育教学活动。那么，在当前的小学语文教学之中又应该如何来实施生活化教学呢？经过大量的分析研究，教师们提出了很多教学方法，如情境引入，在每一堂课的初期阶段就可以选择为学生呈现一个生活化情境加以描述，从而引出本课堂的教学内容。这种生活化导入方法对小学生而言是充满熟悉感和趣味性的，容易调动学生在课堂上集中注意力。但是运用时间太久，生活化导入仿佛就成了一种套路，自然无法继续调动学生的兴趣，让教学环节成为一种形式，违背了最初设置生活化教学导入的初衷。所以在小学语文教学之中就需要懂得生活化教学方式的创新，这是我们应重点思考的部分[1]。

二、小学语文生活化教学创新路径分析

（一）基于生活化手段，开展预习复习

课堂是知识形成的重要空间，在形成知识的过程中，教师要基于学生已经储备的知识来实现新知识的引申。具体而言，教师要引导学生质疑已有的知识储备，通过加强对新知识的探索与认识，让传统的照本宣科教学过程变成一个质疑、认知、再质疑、再认知的过程。

以这一理念为背景，教师在小学语文教学中就可以选择利用生活化的教学方式，抓住预习与复习两个关键阶段，实现教学效果的提升。基于建构主义理论，通过预习与复习可以实现对新知识的引申，前置教学内容，让学生可以进行自主学习。在预习环节了解课文内容，依托导学案引导学生带着问题去读。如此，讓学生自主解决一些简单的问题，然后在课堂上解决教学之中的重难点问题，同时因为前置了自主学习，课堂上也拥有更多的时间来进行生活化的探索，最终基于贴近学生的情境来引导学生对于语文知识的发现，使其在掌握语文知识的同时能合理运用语文知识[2]。

（二）指引学生观察生活，让生活语文化

考虑到小学生认知能力有限，无法全面理解小学语文教材中的内容，并且容易出现理解偏差。并且小学生容易忽视现实生活之中的一些现象，如果教师可以引导学生留心观察、理解，就可以帮助学生提高理解能力和观察能力，在帮助学生开拓视野的同时使其更好地理解课文内容。

如，在《燕子》这一课的教学中，虽然小学生对燕子并不陌生，但是能真正观察的学生不多。在完成课堂教学任务之后，教师就可通过作业的合理设计，让学生细致观察燕子的外形，并且查询相关的资料，了解燕子的生活习性，了解燕子是如何飞行的。在引导学生观察之后，学生提出燕子只有两种颜色，并且燕子的尾巴就像一把剪刀，在秋天的时候燕子会南飞，春天的时候则会北飞，并且还掌握了一句谚语“燕子低飞要下雨”。通过引入这样的生活化教学方式，教师不仅帮助学生加深对课文的理解，同时让学生对语文产生极大的兴趣。

（三）基于教学内容，展开生活化联想

在当前的小学语文教材中，有很多教学内容都呈现出生活化的内容，教师可以积极引导学生贴合生活经验，针对教学内容展开生活化的想象和联想，这也有利于学生对教学内容形成深入的理解。如，在《海底世界》这一文的教学中，教师就可以邀请学生描述一下自己前往海洋公园游玩的真实感受，以此来引入课文的主题。在理解课文的基础上，教师也可以引导学生根据己的经历进行生活化的联想，通过作者利用生动语言所描绘出来的海底世界景象，感受到作者对大自然与生命的热爱，最终体会到作者用词的精准性，如景色奇异、窃窃私语等等。同时，教师还可以引导学生寻找其中的好词、好句，通过仿写的模式增加自身对好词佳句的积累。另外，教师可以引导学生加以联想，想象一下假如自己是海底世界的一员，那么自己可能会有怎样的神奇经历。这种方式很容易引起学生情感上的共鸣，并且可以增强学生的想象力，使其延长集中注意力的时间，让课堂教学变得更加有效[3]。

（四）开展课外活动，理解生活

没有活动的语文就如一潭死水，泛不起任何涟漪。因为语文本是多学科相互交叉的一门课程，其涉及到诸多领域的知识，具有较强的教育性和艺术性，将这些特点体现在丰富多彩的活动之中不仅可以让学生真正体会到学习语文的价值，也可以帮助学生唤起学习语文的热情。所以教师可以根据教学内容，组织学生积极开展丰富多彩的课外实践活动，实现对课堂教学的有效补充，进而丰富学生获取知识的渠道，在语文实践活动之中理解生活。

如，在指导学生学习《只有一个地球》之后，教师就可以让学生以小组为单位，在生活之中收集关于破坏环境的事例，并且尝试制作一份调查报告，结合实际情况讲述自己的观点，讲解的内容应富有极强的感染力。通过环境破坏、人口膨胀等方面的描述，调动学生保护环境、保护地球的积极性。同时，因为有了这样的实践活动经验，学生也认识到学习语文的重要性，自觉改变自己对学语文无用的错误看法，形成源源不断的语文学习动力。

三、结语

在新课程改革下的小学语文教学中，生活化教学是重要方式之一，能实现传统语文教学的改变，同时实现课堂教学的丰富，让学生品味生活，体会语文的魅力，在提高小学语文教学质量的同时满足新课程改革的要求，夯实小学生有效学习、全面发展的基础。

参考文献：

[1]钟泽龙.小学语文生活化教学有效策略探析[J].名师在线，2020 （02）：26-27.

[2]王敏.关于小学语文教学与生活元素结合的思考[J].中国农村教育，2019 （36）：81.

[3]田高涛.多媒体背景下小学语文教学生活化教学策略研究[J].才智，2019 （35）：31.