由教而化，由化而圣

蒋海燕

暑假，在一个阳光灿烂的日子里，我的手机忽然响起了清脆的提示音，接通电话后，一个年轻的声音传来：“老师，我是小俊啊。告诉您一个好消息，我收到录取通知书了，我考上了您的母校，音乐表演本科……”电话那边学生的声音充满了喜悦和自豪，我也被浓浓的幸福感包围起来。

时光倒回到四年前的那个春天，我当时的心情如同那淅淅沥沥的雨天一般阴郁、消沉。当时我刚调到这所中学半年多，任教八年级的音乐。也许是中途接班、也许我任教的科目属于大家认为的“小三门”，八年级的这班学生并不怕我，经常在课堂上违反纪律。这不，我刚被一个学生气得半死。上课时，我对学生说：“歌唱时，请大家腰板挺直、脚掌稳稳地踩在地上。正确的姿势才能保证气息的通畅。”可是说来说去，好多学生还是坐得歪歪斜斜，对老师的反复提醒置若罔闻。甚至还有个女生盘着腿坐在椅子上发脾气：“以为自己是谁？一个破音乐课也那么多讲究……”

“一个破音乐课也有那么多讲究”，也许这就是当时许多学生、甚至个别老师的想法。他们认为音乐课是小科目，不参加中考，不计入总分，简直就是可有可无。所以，相当一部分学生抱着一种“来玩一玩、来放松一下”的心态来到音乐室。他们认为老师在课堂上最好不要管他们，由着他们聊天、睡觉、看小说、玩手机。而且音乐教材上的东西他们也不喜欢，最好放一些流行音乐听听，如果能放放恐怖电影刺激刺激那就更好了。

面对这样的状况，我的心里充满了迷茫。在十几年的教书生涯里，高中和小学阶段的孩子我都教过，可以说不管在哪儿教书，我都是个受同事和学生欢迎的老师。可是，初次面对这些孩子，我感觉不到尊重，而是满腹的憋屈。他们的藐视让我对自己的教学能力、专业水平，甚至对音乐这门学科都充满了怀疑。我该何去何从？难道，我真的每天都随便放放音乐就混一节课，一直混到退休吗？

在那段阴郁的日子里，我偶然地得到了一本书——《明代心学宗师陈献章》。陈献章先生是明代的思想家、教育家、书法家、诗人、古琴家，他继承了孔孟的儒家思想，开创明儒心学之先河，是岭南唯一入祀孔庙的大儒，有“圣代真儒”“岭南一人”之美誉，其学术对岭南文化，乃至中国文化有着深远的影响。当年，他就居住在江门的白沙村，所以也被后人尊为白沙先生。为了纪念这位明代大儒，同时把白沙思想发扬光大，打造岭南儒城的文化名片，江门市政府加大了推广力度，并把我校改名为陈白沙中学。刚到这所学校时，我常常好奇，是什么魅力让白沙先生历经五百多年的风雨后，还能如此深刻地为后人所爱戴和缅怀？渐渐地，我在书中找到了答案。陈白沙先生一生虽然没当过什么大官，但他倡导“学贵自得”“学贵知疑”的学风，恪守“士不居官终爱国”的人生信条，认定“孝为百行之源”，其高风亮节，为世人楷模。他作为一代宗师，呕心沥血地培育了一大批国之栋梁。这一点更是深深地打动了我。

在书中我还知道了白沙先生崇尚自然、寓教于乐的教学方法，白沙先生不讲究所谓的师道尊严，能与学生平等相待。“他常常同学生一起饮酒、吟诗、观花、赏月、垂钓江边、放迹山林……还经常与学生书信往来，不论是论学业、论诗文、还是拉家常、談论生活琐事，他都能把教学寓于快乐、寓于深情之中。”正是这样的师生关系，才使得弟子们对白沙先生推崇备至。这让我深受启发，我这段时间以来的郁闷不正是源于担心学生“不怕我”的心态，不正是所谓的“师道尊严”在作怪吗？以这样的心态来授课，怎么能让学生喜欢我的音乐课堂呢？我能不能想办法把音乐课堂变得轻松点呢？能不能把所谓的高雅音乐课堂变得通俗易懂一些呢？想到这儿我顿时幡然醒悟、豁然开朗。

这本书不但让我认识了白沙先生，更让我重新认识了自己，认识了作为一名音乐教师所肩负的责任和使命。通过学习和思考，我认识到，历朝历代“乐教”在教育中都占有很重要的地位。而在当代，音乐课是国家教育大纲中明文规定的不可或缺的课程，虽然不参加中考，可是它对于培养学生的审美情操、对学生今后的个人发展和人生态度都有着积极的影响。这让我进一步坚定了自己的信念，不能因为当前遇到的一些困难就失去教学的信心。

在调整了工作思路后，我观察发现到初中阶段的孩子虽然已经进入到青春期，并由于身体的急速发育，形象已经接近成人，但是他们心理发育往往会相对滞后。所以我们看到孩子们哪怕外形已经像个高中生了，但他们的心智还不一定成熟。如果你表扬他，他会装出很成熟的样子对你的表扬不屑一顾;可如果你批评他，他就会觉得伤了自尊，明里暗里跟你捣乱。发现了学生们的这个特点，我慢慢摸索出解决的办法。在课堂上，我开始改变自己的语言习惯，尽量用轻松幽默的语言来代替。如果学生不听课，我不再生气地拍桌子，而是说：“干嘛都不看老师？今天有我们班的课，我特意穿了件大红的外套呢。下次我要不要在头上戴朵花呀？”这时学生们会齐刷刷地抬头盯着我，然后师生相视一笑继续讲课。学生们特别喜欢老师叫得出他们的名字，如果你叫得出他的名字，哪怕是批评他，他也更容易接受;所以我对于一些爱扰乱课堂的学生，不再是叫“那位同学”，而是直接说“小艾艾，注意听课！”在同学们的哄堂大笑中，那位姓艾的小男生往往会乐呵呵地收敛住自己。

“陈献章教育实践的突出特点，是通过启发自觉，进行目标培养和人格培养。而教学的根本目标，是在帮助学生‘变化习气，由‘教而‘化，由‘化而‘圣。”其实音乐课也一样，在教学过程中，先培养学生最基本的课堂常规，提出最基本的教学要求。逐渐地，提出更高的希望，把全体学生逐渐引领到更新的层次，这就是“由‘教而‘化”的过程。对于少数学得特别好的学生，利用第二课堂等时间强化训练，逐渐地帮助他走向专业的道路，这就实现了由“‘化而‘圣”的升华了。

那个叫“小俊”的男生就是这样一个代表，从原来的懵懵懂懂到接触音乐专业训练后的积极向上，给了我们太不一样的惊喜。四年前那个阳光灿烂的午后，他和几个学生捧着一个小小的蛋糕来到办公室，告诉我他刚参加完市里举办的歌唱比赛获了奖，特意过来感谢老师的教导。那天，我们办公室的老师很开心地分享了那个小蛋糕。虽然十几个老师，每人手里只分到小小的一片，但大家都感到特别的满足和欣慰。

今年上半年，正在休产假的我回学校办事。一群刚放学的学生冲着我大叫：“老师好。”一位新调来的老师笑着对我说：“我特意跑出来看看是哪位老师那么受欢迎……”这时我曾教过的一名学生走到我身边没头没脑地冒出一句：“为什么不教我们了？”看着他那装酷的模样，我故意开玩笑地说：“你们都不喜欢上我的课，所以不教了呗。”“我们喜欢啊。”他甩出这一句，好似害羞了，头也不回地跑了。

夕阳下，看着这群孩子朝气蓬勃的背影，我发自内心地笑了……

参考文献

[1]黄明同.明代心学宗师陈献章[M].广州：广东人民出版社，2005.