浅谈个性化教学在农村小学信息技术课堂中的运用

练锦丽

摘要：习近平总书记指出：“教育是提高人民综合素质、促进人的全面发展的重要途径，是民族振兴、社会进步的重要基石，是对中华民族伟大复兴具有决定性意义的事业。”由于受农村地域特点及家庭环境的影响，造成学生在学习信息技术过程中表现出来的兴趣、习惯、意志等方面呈现出很大的差异。有效实施个性化教学，关注每位学生的成长，是我们信息技术教师面临的一大难题。如何在农村小学信息技术课堂中实施个性化教学，让每位学生都能都得到充分的发展，我结合自身工作经历，粗浅谈几点体会。

关键词：个性化;信息技术;教学

中图分类号：G623.58 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）16-0195-01

1.个性化教学提出的背景分析

个性化教学就是尊重学生个性的教学，让学生有更多独立思考、独立实践的学习机会，完全是一种自主性的学习，也是顺应国内外教育改革的必然趋势。

1.1 农村小学生源锐减，家校脱节问题凸显。

随着经济的快速发展，我市不断推进城镇化规模的建设，人民生活水平提高，农民务工、农民进城，学生随迁进城就读等因素，引发农村学校班级规模变小，生源大幅度减少。另外，受传统教育观念影响，在小学教育阶段，德智体美劳及信息技术教育发展不平衡，分数化现象突出，大多数家长对子女关注度最高的是学习成绩问题，对于子女的创新意识、操作能力等隐性问题缺乏足够的重视，这为充分利用、优化配置教育资源，实施个性化教学提供了客观需要。

1.2 体现“以人为本，因材施教”的教育理念。

传统的课堂教学以教师讲、学生听为主，教师是学习过程的主体，而学生只是纯粹客体，忽视学生的个性差异，忽视了对于学生信息技术创新精神、创新能力和实践能力的培养。而个性化教学打破了传统的教学模式，充分体现“以人为本，因材施教”的教育理念，教师通过关注到每位学生存在的个性、兴趣等个体差异，开展差异化的教学，做到因材施教，因人施教，这与新课程所倡导的教育教学理念不谋而合，能有效促进学生的全面发展。

1.3 顺应国内外教育改革的必然趋势。

随着课程改革的不断推进、办学条件的快速提升以及教育资源的不断丰富等，教育教学更加关注孩子个体差異性，注重培养学生自主、合作、探究性学习能力，有效实施小学信息技术个性化教育教学既适应了人口数量变化的趋势，也是提高教育教学质量、促进学校的内涵发展、创造良好教育环境的必然要求，同时也是农村学校焕发活力、适应生存、突破发展的重要途径。

2.实施信息技术个性化教学的方法

2.1 采用分层式教学。

全面了解学生，准确把握学生之间的差异性是小学信息技术课堂实施个性化教学的前提。小学生的个性差异是多样的，不仅在信息技术基础、智力水平等方面，而且在学习兴趣、学习习惯等方面也有所差异。所以，教师在教学之前可通过课堂观察、课外谈话等方式对小学生们进行全面、深入地调查，在准确把握小学生的学习差异性的基础上，采用分层式教学方法，实施针对性的教学。如，让学生用计算机自制一张月历，并要求学生对月历进行修饰与美化，教师不要拘泥于一种格式、一个标准，应当充当指导的角色放手让学生去做，让每个学生都能找到一个适合自己能力的定位。

2.2 采用分组教学形式教学。

分组教学是当前信息信息技术课堂比较常用的一种教学组织形式。信息技术课操作性很强，为了充分满足学生的学习需求，培养学生动手操作能力，分组教学根据学生的不同能力水平、不同的兴趣分成若干个学习小组，对每个学生在组内委以相应的职务，并对不同的小组提出不同的要求，在学习过程中，学生能最大限度地发挥其主动性，取长补短，共同进步。

2.3 采用任务驱动法教学。

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务中，学生通过对所提出的任务进行分析、讨论，在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成来实现对所学新知识的掌握。信息技术课实践性很强、涉及操作比较多，学习时候要让学生主动探求知识，变被动学习为主动学习，将探究的主动权交给学生，给他们多一些求知的欲望和学习的兴趣，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

3.营造有利于个性化教学环境的策略

3.1 精心设计学习任务。

在信息技术课堂教学中，学习任务设计的好坏直接影响教学效果。教师在实施个性化教学时要充分考虑学生知识接受能力的差异，要从学生实际出发，遵循由浅入深、循序渐进的原则进行学习任务设计。精心设计学习任务注意三个方面，一是任务设计要有梯度，要兼顾到每位学生;二是任务设计要有针对性，应以学生为中心;三是注意解决问题多样化。引导学生发散思维的培养，学会从各个维度去思考问题、解决问题。

3.2 寓教于乐，激发兴趣。

小学生最主要的特点是好奇、好动、好游戏。根据这一特点，在教学过程中，我们可以把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，让学生在玩中学，乐中学，在轻松愉快的学习活动中掌握信息技术知识。比如，在进行鼠标练习时，可以把新课知识寓于纸牌游戏与七巧板拼图中，并配上优美的乐曲，给予学生足够的时间，让学生在玩中练、练中玩，逐步掌握鼠标的用法。

3.3 营造浓厚的学习环境。

课堂互动主要指学生与教师之间的互动，课堂互动好坏直接影响课堂教学效果。在信息技术课程中有部分教学内容与学生的现实生活相距甚远，尤其对于农村小学生来说，接触的知识面、事物受条件限制，学生难以建立真正的感知认识，仅凭教师的口头描述是很难在头脑中建立准确的概念，大大影响学习效果。这就需要教师采用多媒体辅助教学，让枯燥的教学内容变得更加形象而生动，帮助学生建立鲜明的感性认识，学生也更加乐于参与到课堂学习中，参与课堂互动，提高课堂教学效果。

总之，个性化教学是顺应当前国内外教育改革的必然趋势，也是促进农村学校焕发活力、适应生存、突破发展的重要途径。但个性化教学在农村地区的开展还存在着很多制约因素，这就要求我们农村教师要结合实际，积极探索，通过不断实践，不断研究，发挥个性化教学的整体优势。

参考文献：

[1]康维东.浅谈如何提高小学信息技术课堂教学有效性的策略，2017.11.

[2]何海江.如何提高小学信息技术课堂教学效率[J].2014.9.

[3]郭芳.浅探中小学信息技术课程中的“任务”设计[M].人民教育出版社，2001.