基于能力培养的数学阅读教学策略探析

杨忠裕

摘 要：数学阅读是学生分析数学信息、解决数学问题、汲取数学知识的铺路石，是提高数学能力、领悟数学思想、形成数学精神、享受数学魅力的天梯。阅读能力是学生自学能力的核心，教师在数学教学中必须加强学生阅读能力的培养。教师可以从培养数学阅读兴趣、积累数学阅读方法、追求数学阅读效率三方面入手，培养学生的数学阅读能力。

关键词：数学教学;数学阅读能力;阅读兴趣;阅读方法;阅读效率

中图分类号：G421;G623.5 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）20-0056-02

数学使人精细，阅读使人充实;数学阅读是学生分析数学信息、解决数学问题、汲取数学知识的铺路石，是提高数学能力、领悟数学思想、形成数学精神、享受数学魅力的天梯。在数学学习中时常会有这样的现象：有些学生解决数学问题时，不能完整深入地阅读材料内容，不能正确全面地获取数学信息，导致错误出现，从而影响解题的正确性。针对这种情况，教师必须加强学生数学阅读能力的培养，激发学生阅读兴趣，指导学生掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯，提高阅读效率，从而提升学生解决数学问题的能力。

一、培养数学阅读兴趣，享受阅读过程

兴趣是做事的动力。数学知识比较抽象、单调、枯燥，不像语文的语言优美、意境悠远，但数学特有的抽象符号、新颖的图形、流畅的曲线、奇特的表达式，蕴藏着无限的和谐美、对称美、奇异美。教师应遵循学生的年龄特征和心理特点，启发诱导，激发学生的数学阅读兴趣，让学生体验有效阅读对学习的帮助，享受阅读过程的愉悦和美妙，由厌读到愿读、喜读、会读。

阅读兴趣的培养就像文火熬粥、聚沙成塔，需慢慢养成，需要教师的耐心引导。为此，教师可以将数学知识融入生活实际，创设一定的问题情境，激发学生的阅读兴趣。教师可以进行引读，让学生倾听。教师要充分发挥自己的特长，示范引读时做到声情并茂，让学生觉得有趣，受到感染。同时，教师可以适当提出一些问题，以吸引学生注意力，激发学生求知欲，驱动他们参与阅读。另外，教师还可以让学生试读，给予学生阅读的机会，让他们尝试阅读，教师则耐心地倾听和欣赏，并适时给予评价、指导和鼓励，让学生体验成功阅读的快乐，建立阅读的自信。教师要全力激发学生的阅读兴趣，引领学生跨入美妙的数学阅读宝殿，使学生徜徉其中，享受快乐。

二、积累数学阅读方法，培育阅读素养

爱迪生曾说：“读书之于头脑，好比运动之于身体。”教师要教授学生一些好的阅读方法，化被动阅读为主动阅读，让学生在阅读过程中积累方法，培育阅读素养。科学有效的阅读要做到三动：动口、动手、动脑，即动口阅读材料，动手圈画重点，动脑思考内涵。

（1）关注整体，动口主动质疑。数学阅读首先要注重阅读的完整性，即阅读时关注整体，完整地进行阅读。有些学生在数学阅读中虎头蛇尾、断章取义，以致错误解读题意，找不到正确答案。在完整阅读、正确理解题意的基础上，教师要鼓励学生主动动口质疑。学贵质疑，动口质疑能够让学生更仔细地观察，更缜密地思考。学生在阅读中发现问题、提出问题，在读的过程中探寻问题答案，并在质疑中深入理解问题，深刻把握问题，能够发展思维能力，提高自学能力。例如，教学“位置与方向”一课时，教师可以出示题目：早上，小明面向太阳站立。小明的前面是东，小明的后面是什么方向？小明的右面是南，小明的左面是什么方向？教师先让学生默读，然后用自己的话完整表达题目意思。读完后，教师让学生质疑，说说有什么想法，发现了什么问题。有学生问：“为什么小明的前面是东？”这时，有灵巧的学生马上回答：“小明面向太阳站立，早上太阳从东方升起，所以小明的前面是东。”又有学生质疑：“为什么小明的前面是东，后面就是西？”有学生解释道：“因为西和东相对，前后相对，小明的前面是东，后面就是西。”还有学生补充说：“南北相对，左右相对，小明的右面是南，所以小明的左面是北。”学生们在质疑中越辩越明。

（2）把握细节，动手突破关键。由于数学语言抽象、简练、严密，所以学生阅读时要把握好细节，对每个名词和句子都应细致阅读，对关键字词、句段要动手圈画，以突出重点，反复推敲，分析其含义。比如，阅读一些概念、规律、性质时，就要边阅读边用笔圈画出重点字、词、句。又如，在低年级解决问题的教学中，教师要指导学生阅读时做到咬文嚼字、字斟句酌，将“还剩”“一共”“用去”“又飞来”等词语圈画起来，然后根据题意想象并描述情景，再分析数量关系，正确列式计算。学生在数学阅读中对重点文字、符号、图表等进行适当标注，有助于更好地分析理解题意，提高解决问题的效能。

（3）驰骋联想，动脑进行比较。数学语言简明扼要，言简意赅，想要快而准地理解题意，就要动脑发挥想象，在阅读过程中边读边想，联想问题情景，联想与之相关的知识点，联想与之相似的题型，比较它们之间的异同，求同存异，举一反三，迁移方法。联想是直觉的先导，是解决问题的桥梁。学生在阅读过程中只有驰骋联想，由此及彼，多角度、多方向地联想比较，同中求异，异中求同，才能使数学问题化难为易，变繁为简，才能促进学生思维敏捷性的提升，拓展学生的思维广度。

三、追求数学阅读效率，提升阅读智慧

伏尔泰说过，书读得越多而不假思索，你就会觉得你知道得很多;但当你读书而思考越多的时候，你就会清楚地看到你知道得很少。在数学阅读中教师要不断提高学生的阅读效率，提升学生的阅读智慧。首先，在阅读中要鼓励学生思考。数学阅读的目的在于理解，在理解的前提下提高阅读速度，提高学习效率。教师要引导学生边读边思，根据对材料信息的分析理解，建立新旧知识之间的联系，重新整合，构建新知。教师在阅读前可以将阅读材料中的要点问题以导读提纲的形式展示给学生，启发学生在阅读中思考，思考新知识与旧知识之间的内在联系，思考新知识是如何引进的，提出了什么新的问题，概念是怎样得来的，公式是如何推导的，是否还有其他解决途径，等等。其次，在阅读后要组织学生交流。阅读完毕后，教师要及时组织生生之间、师生之间进行交流反馈，通过小练习、提问、讨论等方式进行阅读交流，以检测阅读效果，发现阅读问题。接着，教师就可以针对性地进行指导和改进。让学生对所学知识和阅读方法、经验进行汇报交流，能够使学生的思维更顺畅，使学生的阅读能力在交流探讨中得到升华，使学生的阅读智慧在思维碰撞中得到提升。

阅读就像航海家在知识的海洋里航行，阅读能力是学生自學能力的核心。教师应重视学生的数学阅读，帮助学生培养阅读兴趣，积累阅读方法，提高阅读效率，提升阅读智慧，让学生在数学阅读中成长和进步。

参考文献：

[1]盖野.在数学教学中培养学生的阅读能力[J].内蒙古教育，2005（06）.

[2]权奎.小学高年级学生数学阅读能力培养的实效性研究[D].山东师范大学，2017.

[3]李瑾.培养小学数学阅读能力的实践研究[D].南京师范大学，2011.