练笔有方,推进习作起步

李晓敏

摘要：三年级是小学阶段成篇习作的起步，学生从句段到篇章跨度大，部分学生产生畏难心理，习作现状堪忧。针对这种现状，教师在教学中通过指导学生聚焦好词好句，多元收集素材，结合写作方法，进行练习实践，激发学生的习作兴趣，丰富学生的习作积累，扎实过渡阶段学生的习作水平。

关键词：习作;词语;句式;方法;素材

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）16-0109-02

小学阶段的成篇习作从三年级正式起步，与低段“写自己想说的话”不同的是，中段习作要求学生“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，如何完成两个阶段的过渡，对于刚迈入习作门槛的学生而言，需要一个循序渐进的过程。笔者今年执教三年级语文，在教完第一单元习作后让学生初步试水，批改后状况不容乐观，大部分学生能写完整的句子，但句与句之间零散没有关联，思维跳脱，没有办法按照一定的逻辑关系表达自己的所思所想，习作现状堪忧。基于现状，笔者为提高学生的习作兴趣与水平，做了以下一些尝试，初见成效。下面，结合自身的教学实践浅谈如下：

1.活教词语，得心应手

《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”词语是一篇文章最基本的语言单位，文章中的许多词语都是作者精心挑选、反复推敲而来的，不仅形象生动，而且折射强烈的感情色彩，在文章中起着非常关键的作用。因此，学生要理解和运用语言文字，必须建立在正确理解和运用词语的基础上。那么，如何活教词语，让学生运用起来得心应手呢？

1.1 关注插图，直观感受。部编版语文新教材每一课都配有精美形象的插图，重点词语的意思可从图中直接看出，充分利用插图进行教学，能够很大程度降低学习难度，如《赠刘景文》的插图，能够帮助学生理解“擎雨盖”的含义，满池残败的荷叶，让学生直观感受到“荷尽”的意思。

1.2 找近义词，变换理解。三年级的学生对于词语已经有了一定的积累，教学中运用学生已掌握的词语替换新词进行理解，能有效帮助学生拓展词汇量，在《铺满金色巴掌的水泥道》中“明朗”一词，学生可以用“晴朗”来帮助理解。

1.3 联系上下文，勾连体会。小学语文教学专家朱作仁曾提出：“词语发展的最大特点是受语境制约。掌握单词难，句中次之，段中成绩最佳。”在接触到新词时，教师可针对词语特点，联系上下文，指导学生理解词义，如《铺满金色巴掌的水泥道》中“凌乱”一词联系上文意思为“排列不规则”。

作为一名语文老师，带领学生“沉入词语的感性世界”，和学生一起“在汉语中出生入死”，扎实课堂中的词语教学，教给学生理解词语的方法，学生的语言表达才能词出义达。

2.妙用句式，文采飞扬

遣词为造句服务，积累足够的词语后，学生进入好词连成好句的环节，而句子的结构方式十分丰富，常见有：长短句、整散句、肯定句和否定句、陈述句和疑问句等。如何让学生妙用句式，令自己的习作文采飞扬呢？

2.1 善用散整句，形象描绘。三年级习作刚起步学生常常运用结构不同，句式长短不一，相互交错的散句，语句灵活自然，富有变化，避免了表达的单调呆板，笔者在教学时基于散句引导学生运用整句，恰当交替运用，令句子表达不仅生动活泼，还节奏鲜明。如学生写到家乡秋天时写到“我家坐落在山脚下，到了秋天，那里风景迷人，稻田金黄金黄的，像金色的海洋，柿子通红通红的，像羞了脸的小姑娘”，读起来形象生动，朗朗上口。

2.2 巧用长短句，节奏鲜明。“文似看山不喜平”，句子亦如此，长短句的变换使用，可以美化语言，令人耳目一新。如把学生通常喜欢的开头“今天风和日丽，我和妈妈兴高采烈地来到了嘉庚纪念馆”改成短句，变为“天，蓝蓝的;风，柔柔的;太阳，暖暖的。前往嘉庚纪念馆，我们的心情，美美的”，长句变短句，使句子的节奏变得跳跃明快，语言虽简洁但意境足。

2.3 妙用反问句，激发情感。笔者在执教时发现，三年级的孩子不善于表达自己的真情实感，作文多为简单记录自己的所看，故教学时引导他们在习作末端加上一句反问句，抒发情感，如写完家乡的秋天时，学生写到“听我介绍了那么多，难道你没有心动想来我家做客吗”，句子一出，令读者感受到了作者对自己家乡的喜爱之情。

句式的妙用，不仅能够让人感受到句子的优美，文采飞扬，还能为自己的习作增加亮点，令人耳目一新。

3.巧学方法，迁移运用

词语为基，句式引路，语文课本例文的每一个句子都独具韵味，引导学生抓住这些文质兼美的句子，反复推敲，体会作者独具匠心的遣词造句，学会巧妙地模仿运用，提升自身的习作水平。

3.1 善用修辭，形象描绘。修辞手法能够把抽象的概念转化为具体的画面，形象生动，让语言拥有画面感和立体感。如《秋天的雨》中，“小朋友的脚，常被那香味勾住”运用了拟人。当学生练笔写到“经过那开满鲜花的花园时，我常常被满园的花香吸引住了脚步”时，笔者引导孩子进行迁移运用，修改为“经过那开满鲜花的花园时，我的脚常被那花香勾住”。

3.2 活用仿写，迁移运用。儿童具有强烈的模仿欲望与本能，教师有意识地引导学生从仿词向仿句过渡，提高学生的写作能力。如《大青树下的小学》第一自然段连续运用了三个排比句，把小学生上学情景写得仿佛近在眼前，学生在写自己的校园中立马运用了排比句，有个孩子写学校的花坛边这样写到：在花坛边，有很多石雕，有栩栩如生的生肖动物，有各种各样的童玩游戏，还有憨态可掬的孩童。虽质朴，但对学生而言，亦是一种突破。

3.3 表达方法，适当渗透。表达方法对三年级学生来说难度不小，作为教师，要有意识地向学生渗透，潜移默化，在学生脑海中刻下印记。如在《铺满金色巴掌的水泥道》一课中用“一夜秋风，一夜秋雨”总起，又用其结尾，首尾呼应，可引导学生掌握并运用。又如《一块奶酪》中，通过一块奶酪详细写出蚂蚁队长犹豫的矛盾心理，真实可感，容易引起共鸣，练笔中可试着引导学生通过这种心理描写表达真情实感。

把每一篇课文当作最好例文，深挖细嚼，结合生活经验，才能写出拥有自己味道的习作。

4.多练素材，运用自如

对于习作起步的学生而言，连句成段，构段成篇，难度较大，容易产生畏难心理，害怕习作。教师应在引导学生收集素材的基础上，创造多元条件让其进行练笔，发挥素材的最大效用。

4.1 运用词句，形象生动。在教学中引导学生运用课文中的好词，如《秋天的雨》中用“扇哪扇哪、飘哇飘哇”等词语形象写出叶子的动态美，教师引导学生把词语有机运用到句子中，迁移拓展自己的素材，有学生写出“摇啊摇啊、游哟游哟”等词语。课文中还使用了拟人词语“你挤我碰、频频点头”，写出了果实丰收和菊花摇曳风姿，让学生积累这类型的语文素材，引导他们运用，既活用了所学的词语，又使语言表达更加形象生动。

4.2 段式训练，有序表达。句子按照一定表达形式组合在一起就成为段，总分式是经典的段氏，在《富饶的西沙群岛》一课中，学生学会一段话围绕一句话来写，在《父亲、树林和鸟》中，学生学会一篇课文围绕一句话来写。通过对课文的剖析，学生学会了围绕中心句展开描写的方法，也学会了作文的三段式描写，如园地六提供了中心句“车站的人可真多”，学生写时抓住中心句，通过分写售票处和进站口写出人多，效果立竿见影。

4.3 日记为引，师生共写。写日记是一种较简便的提高写作能力的方法，在日记里，学生畅所欲言，不管要求和字数，“我手写我心”，这让孩子不会产生抵触心理，乐于接受、乐于表达。笔者利用师生共享日记的方法，吸引学生的写作兴趣，保持学生的创作热情，让任务变为乐趣，还能定期看到老師的日记，与老师进行交流分享，学生兴趣浓厚，这种做法亦能把教师自身的素材分享给学生，这在无形中扩充了学生的素材库，学生在潜移默化中也得到了长足的进步。

习作的起步阶段，激发和培养学生的习作兴趣是重中之重，提高学生的习作能力和习作水平又是一项长期、复杂、艰难的教学过程，这需要教师时时更新“金点子”，让学生保持着可贵的创作兴趣和热情，不断学习，不断观察，不断积累，这样他们才能在习作道路上收获繁多！

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社，2012.

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[3]周慧.浅谈如何激发学生的写作兴趣.当代家庭教育，2019（23）：157.

[4]沈丽英.小学习作课“小练笔”的教学策略.上海教育科研，2011（02）：85-86.