后疫情时代“三维一体”教师线上教学能力提升策略研究

● 问题的提出

疫情期间，“停课不停学”是保障正常教学秩序的特殊教学方式，但线上居家学习的模式给教师们提出了全新的课题，对教师自身信息化教学素养和信息化教学能力提出了前所未有的挑战。

1.信息化教学素养

①教师观念。教师需正确认识线上教学对促进学生学习的积极意义，教师是否有正确的思想认识将是保证教学效果的重要因素。

②角色转變。培养教师面向疫情时代的教师专业角色变化，共同研究教育部门组织实施的“停课不停学”在线教学中遇到的问题，开展网络研修与自身实践相结合的实践，提高在线教学质量。

③自身成长。在居家教学时，如何开展教师间的相互研讨、相互学习、相互借鉴，开展基于网络研修活动教师能力提升，真正实现“停课不停学，停课不停教，停课不停研”的工作目标。

2.信息化教学能力

①如何掌握新型授课环境下“以学习、学习者为中心”的教法和学法。以线上授课为主的教学方式，突破了传统的时间、地域限制，让整个教学环境发生了前所未有的变化。针对这种变化，教师具体会面临直播教学平台的操作问题、线上教学活动实施方案设计问题、线上教学互动的开展与有效性判断问题、教学资源的选用与原创开发问题，以及开展线上教研及时沟通、交流、改进遇到的问题。

②如何在线上教学活动中融入学习习惯引导和养成教育、思政教育、健康教育与保持家校沟通，兼顾身心与学业统筹发展。居家学习的方式让教学管理发生了改变，在缺乏教学监督的情况下，教师面临着学生自主学习意识和习惯的培养问题，以及开展课前线下自学、课中线上探究、课后线下拓展等多样化的教学组织促使学生完成学习任务等问题。

● 解决策略

基于上述问题，笔者围绕线上教学应具备的教师信息化教学素养和教学能力这一主体，提出了后疫情时代教师应对线上教学的教学环境创建策略、实践线上教学的教学方法优化策略、开展线上教学的教研形式选择策略。

1.应对线上教学的教学环境创建策略

（1）技术工具准备

本次线上教学依赖直播平台所提供的技术工具，尤其是需要对各个直播平台所能提供的线上教学功能、交互实现、直播教学稳定性等因素进行综合考虑。结合部分在线教学平台，笔者对一些主流平台及其优点进行分析，具体如表1所示。

通过对比不难发现，为解决线上直播、作业批改和在线测试，笔者优先推荐的是钉钉和QQ群，但通过详细对比，可以发现QQ群的优势在于其有自身的用户基础，学生和教师无需再次创建和熟悉一个新的平台，在此基础上使用一些其他的功能即可;钉钉无论是直播教学功能（回播、多群联播、线上会议、直播家长会等），还是作业批改、家校本的作业提交和在线测试和考试都很好地解决了教师的痛点，为线上的教和学带来极大的便捷和高效，随着技术和稳定性的不断成熟，直播平台必将作为后疫情时代教学的另一个虚拟的教学空间。

（2）混合式教学实施方案准备

混合式教学，即将在线教学与传统教学的优势结合起来的一种“线上+线下”的教学形式，通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学生的学习由浅到深地引向深度学习。疫情期间的混合式教学主要以线下开展自主学习和拓展学习、线上教师通过直播的形式进行自学点评和交流展示学习，但后疫情时代下的混合式教学指的是线上课前自学和课后拓展，线下课中探究和合作学习。因此从教师活动和学生活动的视角来看教学设计，具体三个阶段的教学设计要点如下页表2所示。

（3）教学资源搜索与制作准备

资源是教师在线教学、学生居家学习的基础和内容。疫情期间，国家、各省市、学校、企业都提供了丰富的在线教育资源[1]，后疫情时代学校要充分发挥教研组的集体力量，齐心协力、分工合作，共同制订教学计划，广泛收集教学资源，精心做好测评题库的设计，使每位教师的授课进度保持统一，减轻教师备课的压力。依据教学设计，课前、课中和课后三个资源的作用和学习导向也应有所区分，具体如下页图所示。

①课前导学资源。课前导学资源需要借助已有网络平台的资源或者通过教师自制来完成，目的是为线上直播教学做好情境创设和问题引导，充分调动学生的感官来体验感悟、启发思考，以此激发学生的求知欲和学习兴趣。这些资源往往时间很短，可与学习公告一起推送给学生。

②课中辅学资源。课中辅学资源可以借助网络课程资源达成教学目标，如微课、微课程和慕课。

③课后拓学资源。课后拓学资源需要考虑到学生性格的独特性和个体差异性，教师可以将部分练习的解题方法录制成视频并推送给学生观看，这部分资源可以检验和分析学生的学习效果，进一步引导学生自主学习。

2.实践线上教学的教学方法优化策略

以线上授课为主的教学方式，突破了传统的时间、地域限制，让整个教学环境发生了前所未有的变化。基于此，教师要充分发挥后疫情时代混合式课堂教学“线上”和“线下”的优势，关注“课前、课中、课后”三个教学环节因为线上教学的融入带来的变化，并通过课前导学、线上自主学习、课中线下课堂重点难点讲解、线上线下深度讨论、过程性考核等方式，对三个环节进行重新设计。

①课前阶段。教师需要制作带有任务的学案，通过智慧课堂上传至各类网络教学资源，发布学习任务，让学生能在课前获得课程学习知识点、信息和技术操作流程步骤等。例如，教师通过钉钉或者QQ等网络平台，及时发布导学任务和导学资源，沟通、交流预习中遇到的问题，使教师直播教学更具针对性，教学目标更加清晰。同时，通过任务驱动的方式，督促学生完成自学任务，提升学生的自主学习能力。

②课中阶段，授课方式由线上授课变为线下授课。针对此，教师需要根据授课内容，结合辅学资源采用不同课堂组织形式及不一样的教学方法，将线下教学由“教师一言堂为主”的模式转变为以“启发式教学为主”的模式。提高学生自主学习的能力和兴趣，锻炼学生独立思考的能力，使其养成良好的学习习惯，从而保证教学质量。

③课后阶段，教师需要及时收集课堂反馈，精心设计课后作业，针对课前、课中以及不同层次的学生掌握学习情况推送不同的拓学资源。例如，针对不同掌握程度的学生，教师可以将作业设置为容易、中等、困难三个层次，这样不仅能够提升课堂效率，还可以实现“因材施教”的教学目标，保证了教学效果。

3.开展线上教学的教研形式选择策略

（1）问题与需求的梳理

问题来源于对线上和线下学的诊断和记录，需求来源于对线上和线下教的改进和记录。随着线上和线下教学活动的持续开展，“问题”和“需求”会变得更加聚焦和突出，如得不到及时解决会大大降低混合式教学效果和质量。以线上教学为例，在梳理“问题”和“需求”时应侧重调研和问卷，调研是对当下课堂的一种观察，用于发现线上教学的问题，如学生出勤率、学生参与度、课堂组织和测验情况等;问卷是对当下状态的一种调查，用于发现线上教学的需求，如师生的思想状态、满意度、困难与建议等。

（2）网络研修共同体的组建

在线上教学的带动下，线上教研如雨后春笋遍地开花，教育专家、一线教师进行线上直播分享和交流，教师可以通过观看直播或者回播的方式参与形式多样、内容多元的主題学习活动。笔者整理了六大研修主题，总结了关键能力提升描述，具体如表3所示。

● 结束语

根据《教育信息化2.0行动计划》《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》的总体部署，教育部决定实施全国中小学教师（含幼儿园、普通中小学、中等职业学校）信息技术应用能力提升工程2.0，其中教师是中坚力量，线上与线下融合教学的探索与实践定会赋能教师多元化的发展，加速教师信息化素养提高与教学能力提升的进程，进而促进信息技术与教育教学实践深度融合，推动课堂革命，创新教育教学模式，促进育人方式转变，支撑构建“互联网+教育”新生态，发展更加公平更有质量的教育，加快推进教育现代化。[2]

参考文献：

[1]宋泉青，许林，李雅煊.精准在线教学居家学习模式：疫情时期学生学习质量提升的途径[J].中国电化教育，2020，03（01）.

[2]教育部.关于加强“三个课堂”应用的指导意见[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202003/t20200316_431659.html，2020-03-05.

作者简介：吴铮，男，长兴技师学院政教处副主任，讲师，研究方向为信息化教学研究。

基金项目：2020年浙江省教师教育规划课题“疫情下的教师培训和教师发展”专项课题“疫情背景下教师信息化教学能力提升线上课程开发与实践研究”（QYZX2020196），项目负责人：吴铮。