激发学生动力?组织语文活动

摘 要：语文“实践”是《普通高中语文课程标准（2017年版）》中的高频词，新《课标》要求“加强实践性，促进学生语文学习方式的转变”。笔者激发学生动力，开展系列的语文学习活动，以此来培育高中生的语文核心素养、必备品格和关键能力。

关键词：新《课标》 语文实践 学习方式 核心素养

《普通高中語文课程标准（2017年版）》颁布以来，一线语文教师学习热情高涨，踊跃探索。笔者发现，语文“实践”是新《课标》中的高频词，如“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程”，“引导学生积极参与实践活动”，“加强实践性，促进学生语文学习方式的转变”，高中语文课程设计也是“以学生的语文实践为主线”，类似的表述还有很多。

新《课标》的这些表述，都在启迪一线语文教师对高中语文的教学不能停留在过去“静止”的一间教室里，不应让指定的教材绑住学生的手脚;唯有打开教室的“大门”，让学生敞开心扉，积极投身到系列的语文活动中去，进而探究和感悟。这就要求教师积极主动地开发语文学习资源，走上开放、多样的语文课程之路。

基于此，笔者设计了以下语文学习活动，试图为培育学生的核心素养做一点探索。

一、词序互换，感受汉语魅力

汉字是独立的语素，按照一定顺序排列的词语代表一定的含义;有时更换它们内在的顺序会产生新的含义，如“屡战屡败”与“屡败屡战”，前者侧重于“失败”，与能力不行、机遇不好有关;后者强调“战斗”，与百折不挠、愈挫愈勇挂钩。教师追问学生：你能写出类似的吗？经过提示，学生写出一组意义相反的词语，“事半功倍”“事倍功半”，前者强调做事用时短、效率高，后者则指做事耗时多、效率低。

有时更换词语的内在顺序，则会产生新的词语，这两个词语之间的含义差别巨大，我让学生模仿教材中“蜜蜂—蜂蜜”的示例，学生小组讨论后，分小组在黑板上板书如下：“水流—流水”“奶牛—牛奶”“国王—王国”“故事—事故”“色彩—彩色”“过错—错过”“过去—去过”“自私—私自”“黄金—金黄”“白银—银白”“白雪—雪白”“牛黄—黄牛”“肉牛—牛肉”“锁门—门锁”“上山—山上”“科学—学科”“刷牙—牙刷”“天上—上天”“上海—海上”“上网—网上”“公主—主公”“风扇—扇风”……限于篇幅，这里不再赘述。

美学大师朱光潜先生曾说：“我们都必须有一字不肯放松的谨严……更动了文字，就同时更动了思想感情，内容和形式是相随而变的。”（《咬文嚼字》）笔者以为，以汉字词语组合的特殊规律为切入点，在“词序互换”的语言实践中，让学生进行主动积累、梳理和整合，逐渐掌握祖国语言文字的特点及运用规律，从而培育学生“语言建构与运用”的核心素养。

二、朗读比赛，浸润诗歌芳香

诗歌是用来诵读的，不同题材的诗歌有不同的诵读要求。苏轼与柳永的词，适合不同的人，应配以不同的器乐演奏来诵读，这早已成为一段佳话。（宋·俞文豹《吹剑续录》）

我们整合苏教版高中语文必修一、必修二相关内容，以“吟诵青春、千古江山”为主题，进行诗歌诵读比赛，要求学生精心挑选两首诗歌，写出串词，挑选合适的配乐和合适的插图，营造诵读的背景氛围;要求学生辅以姿态语言，以恰当的肢体动作呼应诗词内容。学生诵读最多的作品有毛泽东的《沁园春·长沙》、食指的《相信未来》、戴望舒的《雨巷》、苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》、辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》。这些诗歌，或表明作者以天下为己任的豪情壮志，或对未来充满希望，或抒发一种不可言说的惆怅，或感慨自己的怀才不遇、希望建功立业的复杂情绪，以此来培育学生“正确的审美意识、健康向上的审美情趣和鉴赏品位”。

比赛前，我给学生讲授简单的诵读技巧，如停连，“停”指的是停顿，从句意相对完整的角度出发，“我要用手/指那涌现天边的排浪，我要用手/掌那托住天边的大海”;“连”指的是的语气的连贯，“看万山红遍，层林尽染”中的“看”统领下文、一以贯之，提醒学生需要注意语句与语义的连贯。如重音，“我之所以坚定地相信未来”中的“之所以”要重读，以示强调;如节奏语速，“从明天开始，做一个幸福的人，喂马，劈柴，周游世界”，节奏缓慢，带有一定的抒情色彩。我们还给学生听名家的朗读示范，如童自荣朗读裴多菲的《我愿意是激流》，康震朗读贺知章的《回乡偶书》，郑伟朗读柳永的《蝶恋花》，让学生亲身感悟，获得对诗歌诵读的直接体悟。

三、咀嚼名句，探寻情思哲理

五千年的中华文明，留下了不少脍炙人口的名句，我们让学生寻找自己最喜爱的名句进行赏析，写出名句对自己的启迪。

艾青的“时间顺流而下，生活逆水行舟”告诉我们：时间像流水一样逝去，不再返回，生活需要我们努力去奋斗，就像逆水行舟一样。巴尔扎克的“苦难是人生的老师”让我们知道：人的一生总会经历各种困难与挫折，昂贵的痛苦和厄运往往让一个人成了伟人。毛泽东的“天地转，光阴迫。一万年太久，只争朝夕”则告诉我们：要做的大事太多，唯有珍惜时间才行。顾城的“人生如蚁而美如神”告诉我们：尽管生活琐事纷繁，人们如同蚂蚁般卑微渺小，然而我们的思想、精神却因自由飞扬而美丽无限！郭小川的“沉沉的黑夜都是白天的前奏”给学生的启示是：不经历风雨，怎么见彩虹？在我们遇到挫折的时候，要勇于向前、永不放弃，以坚定的信念克服困难，迎接一轮新生的太阳;只有勇敢的人才能熬过黑夜，迎来光明。加缪的“重要的不是治愈，而是带着病痛活下去”让学生懂得：当我们经历过某种挫折和失败，要谨记当时承受的病痛，它会时刻提醒你曾经经历过的挫折，每段病痛都是一种成长;吸取教训是为了更好地生活，病痛也是生活的一部分……

选取这些名言警句，学生是下了一番功夫的;选取名句的过程，就是学生高尚情操、美好品德的自我培养过程。名言警句中蕴含着丰富的哲理，让学生反思和借鉴：珍惜时间，精神自由、灵魂飞扬，克服困难、经受挫折。学生求学辛苦，实现自己的人生梦想也非一蹴而就，我用现代诗人汪国真《热爱生命》中的一句话来勉励他们：我不去想是否能够成功/既然选择了远方/便只顾风雨兼程。

四、春联赏析，传承优秀文化

春联是中华传统文化中特有的文学体裁，以对仗工整、词句优美著称。春联贴在门上，除了喜庆，增添节日气氛外，更重要的是给人阅读欣赏。好的春联读起来朗朗上口，平仄有韵，抑扬顿挫。我们让学生在春节摘录自己最喜爱的对联，从形式与内容两方面进行赏析，以此来继承祖国的优秀传统文化。这些对联在班级中展示后，全班公认比较好的是下面几则：

对联一：华夏有天皆丽日，神州无处不春风。推荐理由：描绘出一幅春意盎然、春光明媚的风景图，整副对联有气贯长虹之势。

对联二：天增岁月人增寿，春满乾坤福满门。推荐理由：整副对联表达人们对长寿的美好期盼，在美好的春天里家庭幸福，符合人们的愿望。

对联三：冷冷暖暖方是年味，分分合合尽显年意。横批：团圆暖春。推荐理由：这副春联最好的地方在于冷冷暖暖，分分合合;意思相反，诠释到位。冷冷暖暖讲的是天气冷，但人之间情意暖暖。分分合合指的是家人一年到头相聚的喜悦，甚有年意。横批恰到好处，画龙点睛。

对联四：民安国泰逢盛世，风调雨顺颂华年。推荐理由：上联指百姓安康、万事太平、国家昌盛，下联指风调雨顺、有一个好收成，寄托了中国人对和平、幸福的向往。

对联五：衣丰食足戌年乐，国泰民安亥岁欢。推荐理由：戌狗亥猪，衣丰食足对国泰民安，戌年乐对亥岁欢，以生肖入对联，有很好的指向性。整副对联既表现了个人的美好祝愿，也表达了对国家的祝福，以小见大。

对联六：新年纳余庆，嘉节号长春。推荐理由：这是五代十国蜀国国君孟昶的一副桃符对联，也是我国有历史记载的第一副春联。从字面上看，“纳”即“享受”;“余庆”，旧指“先代的遗泽”，《易经·坤·文言》：“积善之家，必有余庆。”上联的大意是：新年享受着先代的遗泽，下联的大意是：佳节预示着春意常在。该对联蕴含着喜迎新春、祈求幸福的意思。对联的头尾还嵌入“新春”两个字，中间嵌入“嘉节”两个字，合起来是“新春嘉节”，非常巧妙。

对联七：二十四时节气，乾坤竞秀;五十六朵奇葩，和睦同春。横批：天人合一。推荐理由：此副对联的主题为“和睦”。上联从一年的二十四节气、乾坤写起，下联写祖国的五十六个民族，数字照应，横批最具特色—“天人合一”，既照应上联，又紧扣下联。运用了比喻、拟人的修辞手法，写出了四时之景和百花争春的欣欣向荣的景象。而“天人合一”的思想，就是中华民族文化的“根”，是中华民族几千年流傳下来的“魂”，是我们祖祖辈辈、一代代人所不懈追求的境界。此对联概括性强，起笔大气，奠定了“和”的主旨！

在春联赏析中，师生一起知晓对联的基本特征，如上仄下平、平仄相间，字数相同、词性相对、句意相关;通过对联，我们还感知中国悠久的传统文化—有人说，春联从秦汉开始出现，至今已有两千多年的历史。赏析春联，就是传承中国优秀文化，探寻中华民族乐观的心理以及对未来的美好期盼。

五、自取字号，直追古人雅趣

中国古人会给自己取字或号，以此来表明自己的德行、品性，体现自己的精神追求或自我期许，这是中国独特的语言文化现象，如韩愈字退之，岳飞字鹏举，朱自清字佩弦，钱钟书字默存;李白号青莲居士，欧阳修号六一居士，苏轼号东坡居士……想和他们一样高雅吗？我请大家给自己取一个字或号，并阐释你的理由。

批阅学生交上来的作业，发现有一批高质量、有水准的表达。列举如下：有的取字“逸劭”，语出西晋陆机《豪士赋序》“身逾逸而名逾劭”，希望自己有安乐闲适的心态（逸），也希望自己能有美好的品德（劭），期盼自己能够超凡脱俗。有的取字“怀瑜”，语出《楚辞·九章》“怀瑜握瑾兮，穷不知所示”，表明自己要怀有美玉般的品德和淳朴的修养，但不希望像屈原那样怀才不遇。有的取字“冉枳”，希望自己能像冉冉升起的太阳一样充满朝气和活力，“冉”还有“龟甲的边”之意，希望自己遇到困难和挫折时能坚强面对;“枳”本是一种芸香料，不畏严寒，小作者反用“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”之意，希望自己无论处于什么环境都能积极适应、顽强生活。有的取字“墨兰”，因为小作者喜爱君子兰的高贵优雅，希望自己如君子兰一般“君子谦谦，温和有礼，有才而不骄，得志而不傲，居于谷而不自卑”，同时“兰”与她的名“楠”谐音;“墨”是希望自己肚子里多点墨水;又取“默”的意思，以此来警诫大大咧咧的自己要少说多做。

为了增加学生对祖国语言文字的认识，我们播放了动画版的《说文解字》，让学生对一些字的本义进行感知，如“流”解释为“水行也”，“长”解释为“久远也”，“春”解释为“推也”，“秋”解释为“禾谷熟也”，“冬”解释为“四时尽也”，“俊”解释为“材千人也”。学生对汉字的认识更加清晰明了，更加热爱祖国的语言文字。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》认为：“语文课程应引导学生在真实的语言运用情景中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力。”如何将新《课标》的要求落实到教与学的活动中？

我们以为，紧扣高中语文四大核心素养，以学科关键能力为目标和动力，以教师教学为外在动力，以学生的学习为内在动力，开设丰富多彩的语文实践活动。语文实践活动的顺利组织，需要激发学生的认知动力、成就动力、情感动力，需要教师根据学生的实际情况，科学合理地设计操作性强、有文化内涵的语文活动。

参考文献：

[1] 《普通高中语文课程标准（2017年版）》，人民教育出版社2018年。

[2] 庞朴《传统文化与文化传统》，江苏凤凰出版社2017年。

（本文是规划课题《学科关键能力导向的“动力课堂”教学模式的行动研究》的阶段研究成果。张灵贵，男，教育硕士，高级教师，研究方向：文本阅读与作文写作、语文校本课程开发）