思维导图在妇产科护理教学中的价值研究

李源

[摘要] 目的 思维导图在妇产科护理教学中的价值研究。方法 该次研究选取该院2018年2—9月收入的护生46名，按照电脑随机分组法将其分为对照组和实验组两组，其中对对照组23名护生进行常规化妇产科护理教学，对实验组23名护生在常规化的护理方式上进行“思维导图”干预教学。经过3个月护理教学对比后，分析护生的实践操作能力和理论知识能力、护生综合护理能力、教学满意率对比。结果 实验组和对照组的综合护理能力差异较大，其中实验组知识认知、耐心、应急能力护理能力大，且成绩优于对照组（P<0.05）。对比护生的实践能力和理论知识认知能力，实验组分数优于对照组（P<0.05）。整个教学过后，实验组护生不满意率为2（8.70%），满意率21（91.30%），对照组护理不满意率为7（30.43%），对照组满意率为16（69.57%）（P<0.05）。结论 采用思维导图教学方式，能够提升妇产科护生的教学质量，提升护生综合护理能力，优化其学习满意率，建议研究推广。

[关键词] 思维导图;妇产科;护理教学

[Abstract] Objective Study of the value of mind map in nursing teaching of obstetrics and gynecology. Methods For this study， 46 nursing students with income from February to September 2018 in the hospital were selected and divided into two groups： the control group and the experimental group according to the computer randomized grouping method. In the teaching of nursing of obstetrics and gynecology， 23 students in the experimental group were given "mind map" intervention teaching on the conventional nursing methods. After 3 months of nursing teaching comparison， the comparison of nursing students' practical operation ability and theoretical knowledge ability， comprehensive nursing ability of nursing students， and teaching satisfaction rate were analyzed. Results The comprehensive nursing ability of the experimental group was significantly different from that of the control group. Among them， the experimental group had greater knowledge， patience and emergency ability nursing ability， and the results were better than the control group（P<0.05）. Comparing the practice ability and theoretical knowledge cognition ability of nursing students， the number of experimental components was better than that of the control group（P<0.05）. After the entire teaching period， the dissatisfaction rate of nursing students in the experimental group was 2（8.70%）， the satisfaction rate was 21（91.30%）， the nursing dissatisfaction rate in the control group was 7（30.43%）， and the satisfaction rate in the control group was 16（69.57%）（P<0.05）. Conclusion The use of mind map teaching method can improve the teaching quality of nursing students in obstetrics and gynecology， improve the comprehensive nursing ability of nursing students， optimize their learning satisfaction rate， and recommend research and promotion.

[Key words] Mind mapping; Obstetrics and gynecology; Nursing teaching

思維导图是一种现代化资源整理途径，其能够帮助教师和团队理清问题思路，改善对应的教学和资源分析质量。将“思维导图”运用到妇产科医学护理教学较为新颖[1]。通过思维导图教学方式，能够让护生了解到妇产科患者的特殊疾病分类以及患者的身体情况和疾病关联性，通过正反面教学案例，能够提升妇产科护理教学的质量。该次研究选取该院于2018年2—9月收入的护生46名，按照电脑随机分组法将其分为对照组和实验组两组，经过3个月护理教学对比后，分析护生的实践操作能力和理论知识能力、护生综合护理能力、教学满意率对比，现报道如下。

1  资料与方法

1.1  一般资料

该次研究选取该院收入的护生46名，按照电脑随机分组法将其分为对照组和实验组两组，其中对对照组23名护生进行常规化妇产科护理教学，其中男护生1名，年龄为19岁，女护生22名，年龄为18～22岁;大专12名，本科4名，高职高专7名。对实验组23名护生在常规化的护理方式上进行“思维导图”干预教学，男护生2名，年龄为19、20岁，女护生21名，年龄为18～23岁;大专10名，本科5名，高职高专8名。两组护生分组均随机，分组资料差异无统计学意义（P>0.05）。具有可比性。

1.2  方法

对对照组护生进行常规妇产科护理知识教学。

对实验组护生进行思维导图干预教学方式。教学方式如下：①课前，教师结合课程内容制定教学计划，将课程分为理论课和实验课两次课程，以保证护生知识的掌握程度。②在理论課程结束后，采用思维导图为护生梳理课程知识，让护生进行妇产科护理知识的分类。并针对思维导图对后期的实践课程进行梳理，为护生讲解护理的重点以及护理流程以及常见的问题，针对护理流程和内容，将所有的内容和具体化。③护生根据教师思维导图梳理后，课后可以收集对应的医学视频以及知识文献。④实践课中，教师让护生按照教学内容和方针，对比教学实验结果，护生对比导师提出的知识重难点，分析思维导图的思维内容，并整理出自己操作和理论知识存在的问题，将其列成思维导图，再分类纠正错误[2]。

1.3  观察指标

经过3个月护理教学对比后，分析护生的实践操作能力和理论知识能力（100分为满分）、护生的综合护理能力（100分为满分）、教学满意率对比。

1.4  统计方法

使用SPSS 22.0统计学软件，分析两组研究数据，计数资料为[n（%）]，予以χ2检验;计量资料为（x±s），予以t检验。P<0.05为差异有统计学意义。

2  结果

2.1  理论与实践成绩

实验组和对照组的护生成绩有所差异，其中实验组优生较多，理论成绩优为12名，实践成绩优为10名，对照组理论成绩优为5名，实践成绩优为4名。见表1。

2.2  综合护理能力与教学满意率

实验组和对照组学生的教学满意率和学生教学前后的知识认知、耐心以及应急能力有所差异，其中实验组变化大，且评价满意率高，对照组教学评价不满意较多。见表2、表3。

3  讨论

思维导图方式也被称之为心智导图方式，这是发散性思维的工具，能够帮助教师以及企业内部建立思维链。帮助护生理清知识、消化知识[3]。结合现代医学教育分析，通过采用思维导图方式，能够激发护生左右脑能力，可以提升护生的阅读能力以及思维理解能力[4]。对应的医学研究分析，通过思维导图教学，能够提升护生在教学活动的积极性，以期能够提升护生的自我学习能力，培养护生思维以及资料整理特点。将思维导图方式运用于妇产科护理教学，能够让护生了解到知识的琐碎管理以及整体化联系能力等特点，将知识的重难点和特殊点梳理，最终提升护理质量[5-7]。该次研究选取该院收入的护生46名，按照电脑随机分组法将其分为对照组和实验组两组，其中对对照组23名护生进行常规化妇产科护理教学，对实验组23名护生在常规化的护理方式上进行“思维导图”干预教学。经过3个月护理教学对比后，分析护生的实践操作能力和理论知识能力、综合护理能力教学满意率对比。以上数据研究分析，其中实验组和对照组的综合护理能力差异较大，其中实验组知识认知、耐心、应急能力护理能力更优，且成绩优于对照组（P<0.05）。对比护生的实践能力和理论知识认知能力，实验组分数优于对照组（P<0.05）。整个教学过后，实验组护生不满意率为2（8.70%）综合满意率21（91.30%），对照组护理不满意率为7（30.43%），对照组满意率为16（69.57%）（P<0.05）。综上所述，采用思维导图教学方式，能够提升妇产科护生的教学质量，提升护生综合护理能力，优化其教学满意率，建议研究推广。

[参考文献]

[1]  屈薇娜.思维导图在妇产科护理教学中的应用价值[J].齐齐哈尔医学院学报，2019（15）：1927-1929.

[2]  沈玉霞，彭敏建，李燕，等.思维导图在手术室护理实习人员剖宫产器械护士教学中的应用[J].实用临床护理学电子杂志，2018，3（2）：152，157.

[3]  武桂芳，曾惠，李梅，等.思维导图在骨科N1级护士理论培训的运用[J].名医，2018（7）：181.

[4]  桂新春.思维导图在中职护理专业生物化学教学中的应用[J].卫生职业教育，2018，36（16）：83-85.

[5]  滕平.护理领域思维导图的相关文献分析[J].中国医药指南，2018，16（24）：211-212.

[6]  Wang Y，Bo Q，Zhang Y，et al.Adverse reactions analysis and prevention of antiseptic drug in the obstetrics and gynecology nursing[J].Pakistan Journal of Pharmaceutical Sciences，2018， 31（3（Special））：1137.

[7]  胡临燕，马丽芸.PBL教学联合思维导图在手术室护理教学中的应用[J].卫生职业教育，2018，36（14）：91-93.

（收稿日期：2020-01-16）