基于专业认同理论的地方高校英语专业人才培养策略探究——以云南省五所高校实证研究为例

伍惠娟

（大理大学外国语学院，云南大理 671003）

专业认同是指学习者对所学专业的接受与认可，并愿意以积极的态度和主动的行为去学习与探究〔1〕。大学生的专业认同可以被看作是大学生对于所学专业的积极态度并为之付出积极的学习行为。从内涵上讲，专业认同既涉及学生在校期间对所学专业的认知、情感和学习动机，又涉及学生未来的职业愿景和生涯设计〔2〕。秦攀博把专业认同定义为学习者在认知和了解所学习的学科的基础上，产生的情感上的接受和认可，并伴随积极的外在行为和内心的适切感，是一种情感、态度乃至认识的移入过程〔3〕。结合已有的对大学生专业认同的定义，本研究认为，英语专业大学生的专业认同是大学生基于一定的学习动机，投入时间精力进行专业学习，在获得满意的学习效果的过程中建构起对所学专业的认知和情感。在以人为本、注重学生全面发展为教育理念的高等教育教学中，专业认同直接影响着大学生的学习态度和专业投入程度。学生的专业认可度越高，其学习行为越积极主动，专业能力发展越突出，对于学校而言，人才培养的质量也会大幅度提升〔4〕。有研究显示：大学生的专业认同不仅会直接影响他们的学习投入，也会通过自我效能感影响他们的学习投入〔5〕。学生对自己所学专业的感知质量与学生对所学专业的专业满意度之间存在着一种正相关的关系〔6〕。情感认同对从业意愿具有较强的正向预测作用〔7〕。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

本研究于2018年12月对云南省五所地方本科院校（大理大学、保山学院、红河学院、楚雄师范学院和玉溪师范学院）英语专业四个年级的本科学生进行调查，开展调查时，大一大二学生尚未参加专业四级考试，填写了已通过专业四级考试的问卷视为无效。剔除无效问卷18份，回收有效问卷1 408份。其中女生1 301人，占92.4%，男生107人，占7.6%；汉族学生1 062人，占75.4%，少数民族学生346人，占24.6%；大一学生占30.8%，大二学生占20.0%，大三学生占25.8%，大四学生占23.4%；商务英语方向学生占20.0%，英语教育方向学生占23.8%，翻译方向学生占11.6%，而未分专业方向或未细化专业方向的学生占44.6%；高考填报志愿时，自主选择英语专业的学生占76.6%，10.7%的学生听从父母、老师的安排，10.4%的学生是被调剂到英语专业，还有2.3%的学生由其他专业转入。

（二）研究方法与设计

1.调查问卷的设计

本研究在借鉴相关研究的基础上，以专业认同理论模型的五个维度：专业认知、专业情感、专业学习行为、专业学习效果和专业学习动机作为测量指标。以笔者授课班级的英语专业61名本科生进行前期开放式调查和访谈，结合同行专家意见，编制问卷初稿，并邀请大理大学英语专业100名学生进行试测，针对试测数据，进行问卷的信度和效度检验，修订完善后形成正式调查问卷。本问卷采用李克特五点计分方式，每个题项选择从“完全符合”到“完全不符合”分为五级，得分越高，表明学生的专业认同水平越高。

2.调查问卷的信度和效度

本问卷共35个题项，分为专业认知、专业情感、专业学习行为、专业学习效果和专业学习动机五个维度。试测信度系数（Cronbach’s Alpha）为0.963，符合内部信度的要求。

国际上大多使用KMO和Bartlett球形检验来进行判断，运用SPSS20.0软件进行主成分因子分析方法来检验效度。其中KMO值为0.829，＞0.8，Bartlett球形检验P＜0.01，达到显著水平，说明效度较好。本问卷的修订严格遵循心理量表的编制程序，向导师和本专业的专家教授咨询，并进行小范围试测，结合学生反映的问题进行修改，保证问卷具有良好的效度。

3.访谈提纲和课堂观摩记录表的设计

在调查问卷的基础上，结合现有文献资料，在导师和同行专家的指导下，设计出半结构式访谈提纲和课堂观摩记录表。后续访谈主要是对问卷数据的丰富和补充，进一步挖掘学生和教师对专业认同的理解和认知。课堂观摩记录表的主要观测点在于student-centered教学理念、师生互动、生生互动、学生的参与和课堂学习行为。

4.研究开展

调研组在五所高校英语专业负责人、学生办及班主任的帮助下，利用学生开班会、晚自习和课间休息时间，请英语专业各班级学生扫描问卷二维码，并请各班班长检查完成情况，收集问卷数据。问卷数据采用SPSS20.0进行处理。后续研究以教师一对一访谈、学生代表座谈会和英语专业课堂观摩形式收集数据。

二、调查结果

（一）英语专业学生专业认同情况

五所地方高校英语专业学生专业认同情况调查结果详见表1。

表1 五所地方高校英语专业学生专业认同情况

由表1可以看出，学生总体专业认同程度不高，均值为2.78，介于不太认同到一般认同之间。在专业认同的五个维度中，专业学习效果（3.24）的自我评价最高，专业学习动机（2.92）、专业学习行为（2.71）和专业认知（2.68）得分次之，专业情感（2.30）得分最低。学生在填报高考志愿时，对英语专业有一定了解，他们清楚英语专业在报考学校及全国同类专业中的地位、英语专业毕业生的就业状况以及外界对于英语专业的评价，但了解程度不够深入，尤其是对英语专业需要掌握的专业知识和技能、毕业生所需要具备的素质和要求知之甚少。带着对专业肤浅片面的认识，进入大学以后，学生对于英语专业的情感非常淡薄，56.7%的学生因为自己是英语专业学生而感到自豪，41.1%的学生表示后悔选择英语专业，有30.4%的学生认为不能从内心深处接受英语专业，因为他们认为四年的学习不能很好地帮助他们实现自我价值，所学专业知识不太能满足社会需求，29.6%的学生表示毕业后不愿意从事与专业相关的工作。尽管对英语专业情感淡薄，大部分学生具有良好的学习习惯，能做到课前预习、课后复习、按时完成作业、积极参加课堂活动、经常和老师同学交流探讨、积极参加社会实践、聆听与专业相关的讲座，并主动进行课外阅读和自主学习。有31.1%的学生坦言自己在完成老师布置的作业时，态度不积极。英语专业的学生对自己的学习效果评价在所有维度中最高，他们对专业课的学习效果、对专业知识的掌握、对自己听说读写能力较为满意，然而对是否能胜任与专业相关的工作，显得自信心不足（2.86）。这大概是由于学生尚未走入工作岗位，不能全面客观评价自己的专业能力，尤其是地方高校学生在面对就业门槛高的现实情况下，表现出自信心不足。英语专业大学生学习英语专业的动机具有多元化和功利性的特点〔8〕，学生学习英语专业的动机主要是通过专业四、八级考试，拿到毕业证、学位证，出国深造以及为考研做准备。因为自己适合学习英语、对英语国家文化感兴趣、为了让世界了解中国、有成就感而学习英语专业的动机偏弱，而为了以后从事与英语相关工作的动机最弱。这一结果与王强、林钧〔9〕的实证研究结果一致。

（二）英语专业学生专业认同影响因素分析

对影响英语专业大学生专业认同的因素进行分析，发现英语专业的发展与就业前景是最大的影响因素，其次为语言学习的环境和氛围、自身的原因、专业课程设置、师资力量以及任课教师的教学方式等（见图1）。从调查结果可以看出，英语专业的发展与就业前景对学生的专业认同，尤其是专业情感具有较大的影响。学生的专业认知、专业情感、专业学习行为、专业学习效果以及专业学习动机与专业认知具有显著相关（P=0.000），专业认同水平高的学生更乐意今后从事与专业相关的工作。《大理大学2014—2016届本科毕业生中长期发展跟踪调研报告》指出，“工作与所学专业相关的本科毕业生月均收入、就业满意度、职业方向符合度方面存在优势，从事与专业相关工作的毕业生在月收入、就业满意度和职业方向符合度三个层面上均高于从事专业相关度不高的毕业生”。因此，在本科生人才培养中，应该重视学生就业指导，鼓励学生从事与专业相关的工作，从而提高就业满意度、保证人才培养的质量。

图1 英语专业学生专业认同的影响因素分析

三、地方高校英语专业人才培养的瓶颈与制约因素

（一）瓶颈

目前地方高校人才培养过程中存在较多问题，培养模式还不能完全适应地方经济和社会发展，英语专业的情况尤为突出。

1.英语专业学生的综合素养和实践能力不够强

目前大部分地方高校英语专业的教学还只能满足基本的语言教学，没能形成外语类复合型人才培养模式。转型时期的地方高校重视基础理论知识的学习，重视学生系统专业知识的教学，对学生综合运用知识的能力和综合素质的培养不足。专业教学评估的重要指标——四、八级过级率低，调研的五所高校专业四级过级率仅为29.6%。与专业相关的实践仅为毕业实习，大一、大二和大三学生很少有到中小学、商务公司等单位见习的机会。实习计划、专业实训课程和实习时间安排不甚合理，实习前的培训与指导有待完善、学生教师技能有待提高〔10〕。

2.英语专业毕业生就业难、就业质量不高

《2013年中国大学生就业报告》〔11〕显示，英语专业在最难就业的十大专业中排名第九，而且不是第一次上榜。此外，相关数据表明，近几年英语专业的毕业生就业难、就业质量不高。普通高校英语专业毕业生的主要就职方向为英语教师、翻译、文秘、公务员等，能够去跨国公司、大型国有企业、知名民营企业工作的毕业生凤毛麟角〔12〕。原因在于地方经济社会的发展对英语专业人才的要求越来越高，而随着与外界在经济、文化、贸易、教育、科技等诸多领域交流的日益频繁，地方高校需要培养既具有良好专业知识和语言能力，又懂地方经济、社会、文化等“地情”的复合型人才〔13〕。

（二）制约因素

目前地方高校英语专业人才培养状况不容乐观，受到诸多因素的制约。

1.生源方面

首先，地方高校英语专业的学生有相当大比例来自于农村，他们在基础教育阶段所接受的英语教育质量与大城市相比有较大差距，入学时英语语言基础相对薄弱，尤其是听力和口语方面，这在一定程度上影响了大学四年的专业学习。其次，地方高校学生基本上能做到遵守纪律、按时到课、完成作业，但普遍自主学习能力差，学习的积极主动性不强，缺乏明确的学习目标。在专业学习中存在学习兴趣不足、专业实践水平不理想的问题。

2.教师方面

对于整体师资相对薄弱的地方高校而言，英语专业内部跨学科课程的教学遭遇瓶颈，“仅仅依靠英语专业本身的师资力量要完成跨专业的培养任务是十分困难的”〔14〕。大部分高校英语专业开设了国际贸易、市场营销、专门用途英语等课程，然而这些课程还不能与英语语言学习很好地结合起来，仅依靠英语专业自身的师资力量在短期内开好这些课程也是不现实的。在课堂教学中，存在教师教学观念陈旧、科研水平不足和教学行为模式化的问题。

3.课程设置方面

由于地方高校在人才培养上存在定位不清，培养人才同质化的问题〔15〕，很多地方高校没有充分发掘自身的区位特色和优势，课程设置上缺乏针对性和创新性，课程内容和学生就业缺乏连续性，课时设置不平衡〔16〕。除了毕业实习以外，学生只有在校外和培训机构做兼职和家教，与其专业和地方经济紧密结合的实践机会不多，导致课堂教学与实践脱节的情况。

四、专业认同理论视角下地方高校英语专业人才培养

对地方高校英语专业人才培养和学生专业认同的现状进行分析，本研究认为，从提升学生专业认同角度改善英语专业建设，实现英语专业复合型、实用型人才培养的目标，保障英语专业人才培养质量具有现实可行性。

（一）学生专业认同干预策略

专业认同对个人职业规划、人才培养质量及学科发展有着深远的影响，国家、社会、学校和个人要高度重视。地方高校应从人才培养目标定位、学科建设、专业课程设置、师资队伍建设、专业实践课程体系建设及专业文化氛围营造等方面加强学生的专业意识和专业认知，增强学生对所学专业的情感，促成学生积极主动的专业行为。首先，深入全面了解人才市场对英语专业人才的需求，在此基础上对人才培养目标进行定位，培养具有创新思维、适应地方经济社会发展的复合型人才，培养学生的专业自信。其次，通过多渠道、多方位的专业介绍和宣传，利用讲座和优秀毕业生经验交流等方式增强学生对英语专业的认同感和社会责任感。通过有效的职业规划和就业指导，提高学生的专业学习兴趣和动力，稳固和深化其专业情感。最后，加强对学生自主学习意识和能力的培养，促进其专业学习行为的有效性，为将来的高质量就业打下基础。

（二）学生专业认同感培养实践探索

1.激发学生深层学习动机

在影响专业认同的因素中，学习条件和专业前景为学生提供外在支持和激励；适度的学习动机，尤其是深层动机则是改善学习行为和增强认同感的内因，对学习活动会产生长期的较强影响〔17〕。访谈中有学生表示“上大学前，唯一的目标就是跨进大学的门槛，学习目标明确。进入大学后，反而不知道该朝着哪儿走，感觉很迷茫。”“我比较佛系，重点在于完成作业，很多时候玩手机，对专业的喜爱程度一般。”这一点与被访谈教师的反馈一致“学生能认真听讲，作业完成较好，到课率也不错，但课后自觉性差、自主学习能力差。”在后续的课堂观摩中发现有少数学生心不在焉，玩手机或是做自己的事情。针对这种状况，一方面大学要改变长期以来形成的“严进宽出”状态，严把毕业生出口关，合理提升学业挑战度，加强对学生学习过程的监督和考察。另一方面，从新生入学就开始对学生进行专业认同教育，并贯穿英语专业学习的全过程，提升学生的专业自信。在专业教学活动中，要以学生为主体，改变传统教学模式，培养学生自主专业学习的意识和能力。有针对性地指导学生制定职业规划，帮助学生明确学习目标，充分调动学生学习积极性，增强他们对所学专业的认知和情感，从而提升其专业认同感。近年来，红河学院以应用型人才培养为落脚点，坚持“以学生为中心”，开展学生第二课堂文化建设，如词汇、演讲、短句比赛，暑期“中国文化”体验项目和“游学”项目等。丰富多元的第二课堂活动，有效地辅助了第一课堂的教学，同时激发了学生专业学习的动机和积极性。

2.提高教师专业素养和能力

英语专业课程教学改革能促进英语学科建设，促使学生形成对专业的积极情感，形成稳定的专业认知和专业情感，从而促成学生有效的学习行为，对其专业认同和将来的就业有重要的影响。首先，应当提高教师的专业能力，包括教师业务素质水平的提高以及教学理念的更新。在地方高校向复合型人才培养模式转变的时期，英语专业教师需要具有国际教育视野和理念，凸显专业教学中的专业性、应用性和学术性。其次，聘请经验丰富的中小学英语教师和企业成功人士作为教学导师，帮助学生提高解决实际问题的能力。再次，调查中发现，学生会因为喜欢某位老师而更愿意在专业学习上投入时间和精力。因此，英语专业教师要更新理念，努力构建和谐的师生关系，以发展的眼光来看待学生，正确看待学生之间的差异，平等对待学生，鼓励和帮助他们取得良好的专业学习效果，以此来提升学生的专业认同感。为提升英语教师课堂教学技能和科研能力，大理大学选派九名英语教师参加英国华威大学与上海交通大学联合举办的中西部高校英语教师专业发展培训项目，参训教师学以致用，在课堂教学中积极实践，其专业素养和能力得到较大提升。

3.加强英语专业课程建设，重视专业实习和专业实训

根据人才市场的实际需求，以系统化和人才应用的原则〔18〕，优化英语专业课程设置。可以与用人单位合作开发实用型课程，在课程设置上坚持以促进学生英语专业能力和综合素质的发展为根本，以学生将来的就业岗位需求为目标，设置有针对性、连续性和实用性强的课程体系。坚持专业教育和人文素养相结合的综合素质教育，健全学生人格，为学生的可持续发展奠定基础。

实习是在具体的环境中将所学的学科理论知识应用于实践的重要过程，是地方高校英语专业人才培养中的重要环节。针对目前仅有的毕业实习，建议将专业认识实习、专业社会实践、专业实习、毕业实习纳入专业实践，从第一学期延续至第八学期与理论课程同步共同形成完整的理论、实践课程体系。通过建立应用性和实用性强的英语专业实践体系，提升学生专业认同感，缩小专业培养目标与社会需求之间的距离〔4〕。在调研中了解到，楚雄师范学院切实提高学生教师技能，为每一名英语专业学生准备了一块小黑板，学生每天练习板书，进行展示和评比，促进了学生教师基本功的养成，收到良好的效果。玉溪师范学院外国语学院重视培养英语师范专业学生的专业实践能力，鼓励和指导学生参加各级各类教学技能竞赛，提升人才培养质量，提高广大准教师的英语综合运用能力及从教能力，进一步推进英语师范专业学生的教师职业技能培养与培训，促进英语教师专业化建设与发展。

4.提高就业质量，提升专业认同感

做好毕业生就业指导，使毕业生正确认识当前的社会经济形势和毕业生就业形势，转变观念、正视现实，是做好毕业生就业工作的关键之一〔19〕。学校应把《大学生职业发展与就业指导》这门课程落到实处，让学生对自己的兴趣、爱好、性格、知识水平和综合能力有一个清晰的认识，确定自己的职业方向。并通过讲座、经验交流、模拟面试等方式，激励学生的信心，引导学生正确面对就业需求和自身能力的契合度，制定有针对性的求职计划。对学生求职过程中的挫败情绪进行合理疏导，加强与实习单位的合作，重视实习生专业能力的培养，减少人才流失，提高英语专业毕业生的专业忠诚度。保山学院外国语学院积极举办特岗教师应试技巧、求职礼仪与面试技巧等各种讲座，在毕业生中及时发布就业信息，做到了精准就业服务。

总之，专业认同对学生的职业发展起到至关重要的作用，直接影响到学生在校的专业学习表现和未来的就业岗位选择。在人才培养的转型时期，各地方高校需要重视对英语专业学生专业认同的培养和提升，通过专业认同教育促进学生学习动机的提升，增强其专业情感，进而形成英语专业健康发展的良性循环。从学生专业认同的角度改善人才培养的现状，确保复合型人才培养目标的实现和人才培养的质量，为地方经济社会发展做出贡献。