浅谈在课题研究中促进教师的成长

陈玫

摘要：幼儿园的发展和教师的成长都离不开课题研究，课题研究的开展给教师的成长与发展搭建一个学习的平台，能够帮助教师、幼儿与课程三方进行有效互动，促进三者之间和谐的发展。这篇文章根据幼儿园结合课题研究开展的“园本教研”活动，浅谈如何促进教师改变教育理念、改进教育教学行为，培养反思型的幼儿园教师。

关键词：课题研究;园本教研;反思

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2020）19-0265-01

课题研究的开展为教师搭建了一个学习与成长的平台，我园以课题研究的开展为园本培训的突破口，以改变教师的教育理念为出发点，对教师的成长，提出了“反思型教师”的培养要求。为此，我们努力为教师营造良好的课题研究教研环境，通过园本教研、年段教研、班级教研这三种形式的分层教研，用活动现场观摩分析、班级活动集锦PPT展示、集体、小组、个别学习研讨，交流互动，中心发言等多种园本教研方法，开拓教师的反思能力，鼓励她们积极面对课题活动中的困惑与问题，发表自身见解，开展同伴互助，让教师互相交流、碰撞，通过领悟吸纳，学会取长补短，获得成长与进步。

1.“一课多研”的园本教研，促进教师的课题研究反思行为

在课题《漳州古城文化资源融入幼儿园主题活动的研究》实施过程中，我们围绕课题制定阶段活动内容，开展“一课多研”活动，让教师们在年段教研的互动研讨中，从个人反思到集体反思，唤醒教师的研究意识和专业才能，学会由实践反思成长到研讨提高，更好地开展相应的课题研究活动。

“一课多研”教研活动，为课题研究创造了合作、交流、互动的平台，通过研讨、实践、反思到再研讨、再实践、再反思，让研究和反思相互融合，让同伴互助碰撞出集体智慧，促进教师的整体发展。如：中班“厝味古城”主题研讨，幼儿园开展了三次的递进式研讨活动。第一次教研针对活动开展思路、活动流程以及活动效果和存在的不足进行反思，对古城小吃资源在幼儿园游戏活动中的适宜性和选择性展开研讨，第二次针对如何尊重幼儿在游戏活动中的主观意愿等进行研讨，第三次针对活动中如何激发幼儿的坚持性等问题开展互动探讨。教师和孩子们在“厝味古城”这个活动过程中都获得了学习和发展。

“一课多研”的活动开展，让课题研究充分发挥了集体的力量，通过集体反思研讨，引发老师们对活动开展与组织过程的重新审视，从而逐渐培养她们的反思习惯和实践反思能力。

2.区域活动的“同题异构”，激发教师课题研究的反思潜能

在课题研究开展过程中，我们更多的使用行动研究方法，积极贯彻《指南》精神，将“同题异构”的园本教研与发展幼儿自主学习的区域活动设置有机结合，引导教师在园本教研的集体备课中，能有效反思本年龄段本班幼儿的实际水平和最近发展区，尝试将相同的活动内容，制定出符合本年龄段幼儿发展水平的不同活动目标。各年龄段准备符合本班幼儿能力水平和活动水平的不同材料，设置不同的区域活动，从而最大的激发本班幼儿的活动兴趣。

如：认识漳州古城建筑——《骑楼》，三个年龄段的老师结合本阶段幼儿的兴趣、能力，投放不同的区域材料，开展不同的区域活动，满足不同阶段幼儿对漳州古城建筑文化的好奇心，激发对古城建筑文化探索的强烈兴趣。小班年段的老师们反思制定的活动目标是：初步认识骑楼，感受骑楼的整体美。她们在语言区投放家长自制骑楼骰子，让幼儿边玩游戏边说骑楼;在益智区投放各种不同造型楼房图片，让幼儿找骑楼;让美工区的幼儿给骑楼涂颜色、扭扭棒印画骑楼。中班年段目标：了解骑楼的历史和构造，用自己的方式再现骑楼。她们开设了建构区：我眼中的骑楼，让幼儿用各种建构材料搭建骑楼;益智区：骑楼拼图;美工区：装饰粘贴骑楼。而大班年段的老师们制定出——多角度欣赏并表达骑楼的独特魅力，创作表现骑楼局部花样美的活动目标，开展语言区：小导游介绍骑楼之美;益智区：寻找骑楼的窗雕和墙雕;美工区：剪纸窗雕 墙雕;户外写生：骑楼、油水分离创作骑楼;纸板线描画骑楼等等。让幼儿在各种活动中观察、操作、探索，感受骑楼建筑的独特魅力。

“同题异构”的园本教研引領着教师反思对幼儿不同年龄特点与发展目标的解读是否到位、准确，对区域设置是否合理，对材料投放是否恰当。每一次的“同题异构”，都能最大的激发教师的反思潜能，从而收获各具特色的活动方案，彰显了教师们的专业才能，也让幼儿园的孩子们成为最大的受益者。

3.集体互动的阶段小结，提升教师的专业能力

在课题研究的园本教研中，我们定期采取班级课题活动PPT交流和活动观摩，给教师提供互动交流，大胆发表自己意见的平台，让教师们学会借鉴性、创造性地运用他人经验和成果，在体验中感悟，从而有效反思。

教师们在课题研究过程中带着反思撰写游戏活动设计，在反思的基础上，变预设活动为生成和预设相结合，并进行以课题活动案例为载体的反思研究，引导教师敏锐捕捉幼儿在活动中有价值的事件进行记录、反思、研究、解决（推进），从而帮助教师在活动反思中获得专业成长。在这个观察反思调整观察的循环过程中，教师对自己的教育教学实践进行观察审视性认识，获得了持续性的职业成长和个体成长。

参考文献：

[1]李蔚芳.园本教研与教师专业成长的探索与实践[J].教育教学论坛，2012（35）.

[2]周文华.园本教研与教师专业成长[J].黑龙江教育学院学报，2009（03）.

[3]韩秀春.依托园本教研促进教师专业化发展的实践与思考[J].考试周刊，2012（57）.