小学语文阅读教学文本细读的策略研究

陈巧芸

摘要：伴随新课改的全面推进，语文作为综合性学科，受重视程度不断提高。在小学语文教学中，阅读作为有助于提升学生语文素养的主要方式，教师应重视对学生的有效引导，使他们学会阅读、享受阅读，避免刻板施教，让学生更好的在文本阅读中汲取精华，提高其对语言的运用能力、阅读能力、审美能力以及增强学生的自主阅读水平。故此本人结合自身教学实践，立足于小学语文阅读教学现状，展开对阅读教学文本细读的有效策略探究。

关键词：小学语文;阅读教学;文本细读

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2020）19-0067-01

引言

语文新课标中明确指出“语文教学应把握学科特点，重视语文教育的熏陶感染作用[1]”。其中，特别是在阅读教学中，教师应避免以自身解读代替学生的独立阅读，尊重他们的语文学习主体地位，给予其阅读的空间，培养学生良好的语文素养，促进学生掌握阅读规律、具备阅读兴趣。为此，可以文本细读的方式，促进学生走进文本，实现用阅读促进沟通、以阅读推动写作，进而促进学生思维能力、学习能力的进一步发展——

1.小学语文阅读教学现状及其主要问题

语文新课标指出“语文教学应依据学生的身心发展和学科特点展开，关注学生的个体差异和不同需求[2]”。但现实却是在阅读教学中，很多教师习惯于秉持定式讲授的教学方式，将文本重点知识：作者所运用的修辞手法、写作背景、文本主旨等“倾囊相授”，给学生自主阅读的实践、机会较为有限。这便导致：

1.1 学生机械阅读。

小学生多在教师的问题引导下，带着寻找答案的“目的”开展阅读。这样的教学方式优势是有助于明确阅读学习的目的，使学生边阅读边思考。但也带来了机械阅读，学生对语文阅读产生无趣、乏味的印象，同时因未掌握阅读方法、难以感受阅读趣味，造成学生一提及阅读率先想到的便是如何分段、怎样概括段落大意等，根本无心欣赏一篇文质兼美的文章，难以领会其有怎样的意境之美、描写之妙。

1.2 缺乏阅读兴趣。

小学生因受年纪影響，对生动有趣的事物具有更高的热情，似乎难以潜心阅读。这便需要教师创新教学方式、运用多元模式，激发学生的阅读兴趣，使其在阅读中发挥自身的想象力与创造力。通过文本细读，使学生具有文学品鉴能力，提高其观察能力、表达能力，从而通过兴趣激发，构建语文阅读高效课堂。

2.小学语文阅读教学文本细读有效策略

2.1 做好激趣导入，使学生把握文本大意。

实现对文本细读教学策略的有效应用，教师首先应重视培养学生良好的阅读兴趣，使学生注意力被教学内容所吸引，让其独立初读文本，把握文章的大意。例如：在部编五上《鸟的天堂》教学中，教师便可运用信息化教学的便利，以微课件作为教学引导，使学生迫切的想要一览“鸟的天堂”的壮观。进而促进学生的独立阅读，让他们在阅读后领略文本大意。

2.2 引导学生品读，做好阅读学习的标记。

为了提高学生的阅读水平，教师还应重视对教学技巧的传授。在文本细读教学中，教师第二步便需以阅读标记的方式促进学生精读，使其深入文本。例如：在部编《爬山虎的脚》阅读中，教师可让学生运用不同的记号标记作者描写生动、自己存在阅读疑问及印象深刻的词、句。促进学生的品读、思考，与作者产生情感共鸣并记录自己的阅读问题。

2.3 促进生生沟通，进行深入解读与品鉴。

一如“一千个人心中有一千个哈姆雷特[3]”。为了使文本细读更具实效性，第三步教师便需采用促进生生沟通、师生共赏的方式加强阅读交流，组织多样活动，开阔学生的阅读视野，使其思维在交流、碰撞中擦出创新火花。例如：在《慈母情深》的教学中，教师可让大家结组分享自己的阅读标记，进行互助学习，对仍未解决的阅读问题，放在班级的小组汇报中，师生展开共同探究，促进学生们研读以及对关键内容的解读、赏析。

2.4 掌握阅读技巧，促进阅读教学的升级。

为了使文本细读教学策略的应用升级，促进学生独立阅读、深入思考，最后教师应重视分层教学在该教学模式的应用。依据学生不同的语文综合能力、阅读水平等，向其布置不同的阅读任务。或者着眼于学生的阅读偏好，向学生展开个性化推荐，提高其课外阅读量，促进读写结合，提高学生的语文素养。例如：在《小真的长头发》教学中，教师可让阅读能力强的学生通过观看与平台中事先存储好的微课件，依据引导展开文本细读;让语文综合能力尚可、自学能力欠佳的学生进行小组合作学习，使学生进一步掌握阅读技巧，能够对文章细节进行品读，抓住文本的关键点及中心，教师可在教学巡视中加强对学生的指导、点拨，妙用留白处，促进学生发挥想象力;对缺乏阅读兴趣、语文综合能力欠佳的学生，教师可与其一同阅读，以更适合学生的方式对其施以循序渐进的引导。此外，教师还应借助教材的文本细读，发掘学生的多样阅读爱好，依据不同的兴趣偏好，向学生展开个性化推荐。

3.结语

总之，在提升阅读教学有效性、培养学生良好的语文素养的过程中，教师应重视对文本细读教学模式的应用。只有实现有效引导，使学生掌握阅读技巧与方法，其才能独立阅读、展开阅读交流、形成新的体会以及深入思考。因此，教师一方面应将小学语文阅读教学与不同学段学生的思维能力、兴趣爱好充分融合;另一方面在促进文本细读面向全体学生的过程中，教师还应关注对学生个性化阅读能力的培养，积极响应新课标号召，提高学生的阅读量，开阔其知识视野。

参考文献：

[1]温爱丽.语文阅读教学中文本细读的策略[J].课程教育研究，2019（1）：18.

[2]逄坤.小学阅读教学文本细读的策略研究[J].教学管理与教育研究，2019（9）：15.

[3]朱艳玲.当前我国小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].中国校外教育，2017（2）：20.