布鲁姆目标分类视角下高考英语阅读理解题思维能力层次分析：以2019 年高考试卷为例

刘科

一、引言

《普通高中英语课程标准》（2017 版）将英语学科核心素养定义为学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。将英语学科核心素养划分为四个方面：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力[1]。思维品质作为核心素养的重要部分，有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出多角度的判断。可见新出台的高中英语课程标准对学生的思维能力培养非常重视。高考作为高校选拔人才的大规模标准化考试，试题命制应该关注对学生思维能力的考查。然而国内关于高考英语阅读理解思维能力层次的研究很少，仅黄聚宝（2013）对2006年至2012 年高考英语全国卷和2009 年2012 年高考英语福建卷阅读理解试题的思维能力层次进行了研究[2]。因此，本文基于布鲁姆的目标分类理论，对2019 年全国高考英语阅读题对不同层次思维能力的检测进行分析，以期为今后的英语高考试题命制提供借鉴与参考。

二、理论基础：布鲁姆的目标分类思想

1956 年教育学家布鲁姆发现美国学校95%以上的测试题都是在考学生的记忆力，而考查学生思维能力的试题很少。他在《教育目标分类：认知领域》一书中[3]，将思维能力归为识记、领会、应用、分析、综合和评价六个方面。其中识记、领会只需要用孤立、零散的知识点解决问题，不需要对知识进行整合加工，不需要深刻领会，属于低层次思维能力，而应用、分析、综合、评价需要全面地分解知识，理解各要素关系，对事物本质具有理性判断，属于高层次思维能力。

图1 1956 年版布鲁姆目标分类理论下思维分层

1956 年布鲁姆教育目标分类学将知识作为教育目标设计的核心，并未关注到不同知识在教学过程中掌握的程度不同。随着教育改革的发展与进步，2001 年修订后的布鲁姆教育目标分类由一维框架变为二维框架，即包含认知过程和知识两个维度。其中认知过程维度从低阶到高阶分别为记忆、理解、应用、分析、评价和创造6 个层次,如图2 所示。

图2 修订后的布鲁姆目标分类理论下的思维分层[4]

三、研究过程与结果分析

1.研究对象

高考大纲对学生阅读能力的要求为：考生能读懂书、报、杂志一般性话题的简短文段以及公告、说明、广告等，并能从中获取相关信息。考生应能：（1）理解主旨要义；（2）理解文中具体信息；（3）根据上下文推断单词和短语的含义；（4）做出判断与推理；（5）理解文章的基本结构；（6）理解作者的意图、观点和态度。因此可以将高考阅读试题全部归于这六个分类。选取2019 年6 月全国同时进行的高考英语试卷，包括全国卷1、全国卷2、全国卷3 和自主命题的北京卷、浙江卷、江苏卷、天津卷共7 份试卷。

2.研究方法

根据布鲁姆的目标分类理论对试题进行分类，分别将它们归入低层次思维能力和高层次思维能力。但不意味着考生在完成低层次思维题目时未使用高层次思维能力， 只是在解题思路中并未体现。也不意味考生在完成高层次思维题目时未使用低层次思维能力，高层次思维能力以低层次思维能力为依托。

（1）理解主旨要义属于高层次思维能力

高考试卷中的理解主旨大意题大致可以分为根据整篇文章、文章首位段、文章几段内容选择中心大意、合适的标题等。一般考生不能直接根据文章中某一具体信息得到答案，而是要进行归纳总结，属于“分析”、“综合”层次，是高级思维能力。例如2019 年全国卷2 阅读理解第31 题：

What is the text mainly about?

A.The trend of having meals alone.

B.The importance of self-reflection.

C.The stress from working overtime.

D.The advantage of wireless technology.

通过对首段 “And like more American，she’s not alone” 和尾段 “There was a time when people may have felt awkward about asking for a table for one，but those days are over.”和整篇文章重点的把握，考生应能得出A 选项更符合文章的大意。

（2）理解文中具体信息属于低层次思维能力

理解文章具体信息只需找到对应的短语、句子，通常是进行识别、重述就可以解决，属于目标分类里的“知道”、“领会”，是低层次思维。例如2019 年浙江卷阅读理解第21 题：

Where did Zac get a Purple Heart medal for himself?

A.In the army.

B.In an antique shop.

C.From his mother.

D.From Adeline Rockko.

本题的解题关键在于通过“Purple Heart medal”定位到第二自然段第二句，紧接着第三句跟着“So when his mother gave him the medal，he knew right away what he had to do.”仅通过识别和定位就能解决问题。再如2019 年全国卷1 阅读理解第32 题：

What sort of girl was the author in her early years of elementary school?

A.Unkind B.Lonely

C.Generous D.Cool

本题的解题关键是将“sort of girl”定位在文章的第一自然段，问小女孩在小学是个什么样子的人？通过“I enjoy sharing my dolls and jokes”通过这一句就可以将正确答案C 找到，因此此类问题主要是回归原文，对文章进行仔细阅读，找到文中原句即可。

（3）根据上下文推断单词和短语的含义属于低层次思维

本题型考生只要准确定义到单词和短语所在的位置，理解其在文章句子中的意思，进行转化、推断即可，属于目标分类中的“领会”，是低层次思维。例如2019 年全国卷3 阅读理解第26 题：

What do the underlined words“taking on”in the paragraph 4 mean?

A.learning from B.looking down on

C.working with D.competing against

本题的短语在句子中为“Vera Wang，Alexander Wang，Jason Wu are taking on Galiano，Albaz，Marc Jacob and beating them hands down on design and sales.”考生通过and 连接的两个并列动词可得beat与take on 意思相近，所以选项D 的释义更接近，这只需要用到浅层的转化和推断。再如2019 年全国卷1 阅读理解第25 题：

What does the underlined word “stumble” in paragraph 2 refer to?

A.Improper pauses B.Bad manners

C.Spelling mistakes D.Silly jokes

本题中的单词在文中出现在 “His teacher，Thomas Whaley is next to him，whispering support.vote...for...me，except for some stumbles，Chris is doing amazing well.”考生通过判断vote 和for 中间的间断很明显属于停顿，而不是错误，可以很容易地将答案A 选出。这一过程学生只需找到文章中出现的词汇以及上下文就可以将答案判断出来。

（4）做出判断与推理属于高级思维能力

判断与推理思维能力是指人们根据一定的先知条件，通过自己拥有的知识、思维进行判定、推断，对事物得出自己的结论的能力。通过对一个人的判断推理能力的判定，能够反映出他对事物的本质及事物之间联系的认知能力的高低[5]。属于“分析”“综合”“评价”等高级思维能力。例如2019 年全国卷1 阅读理解第27 题：

Which of the following best describes Whaley as a teacher？

A.Humorous B.Ambitious

C.Caring D.Demanding

本题的答案在文章中并没有相近的词或者短语，而是需要考生通读全文，通过第二段“Whaley invites the rest of the class to praise him.”和 第四、五段老师的话和教育观，判断出这是一个特别关心学生的老师，属于目标分类里的“评价”。再如2019 年北京卷英语阅读理解第37 题：

What can we learn from Alice Moore’s story?

A.Fame is a great thirst of the young.

B.A youth is to be regarded with respect.

C.Positive thinking and action result in success.

D.Success means getting personal desires satisfied.

通常而言“learn from”这种题型，文中并没有直接阐述的语句，而是需要考生通读全文，在理解全文基础之上进行选择。此类题型需要学生进行甄别和思考，文中倒数第二段有一句话“Moore is enthusiastic about the candy she created and she is also positive about what the future might bring” 可以推断出Moore 是乐观积极向上的，可见她的成功离不开乐观和积极两大因素。最后可以找出最佳答案C，即积极乐观的思考和行为导致成功。

（5）理解文章的基本结构属于高级思维

要理解文章的基本结构就需要理解各个段落的组织结构关系，每段段落的总分或承接关系，属于目标分类中的“分析”“综合”。

常用设题方式为：

（1）How is the passage organized?

（2）Which of the following best shows the structure/organization of the passage?

（3）What will the author most probably talk about next？

（4）The author develop the passage mainly by__________?

（5）The first paragraph serves as a （an）__________?

然而在2019 年七份高考英语试卷中均未出现对文章基本结构进行考查的试题。

（6）理解作者的意图、观点和态度属于高级思维

这种题型需要在解读文本的基础上，结合文章中心思想，通过“分析”“评价”理解作者的观点意图，属于高级思维能力。例如2019 年北京卷阅读理解第45 题：

What is the main purpose of the passage?

A.To assess the consequences if ocean colour changes.

B.To analyse the composition of the ocean food chain.

C.To explain the effects of climate change on oceans.

D.To introduce a new method to study phytoplankton.

整篇文章每个段落都介绍了由于warming changes 导致海洋生物种类和数量的变化，致使海洋表面发生变化，需要考生排除无关信息，找到中心思想，才能选出答案C。再如2019 年天津卷阅读理解第43 题：

What was the author’s view on factual reading?

A.It would help her update test-taking skills.

B.It would allow much room for free thinking.

C.It would provide true and objective information.

D.It would help shape a realistic and serious attitude to life.

这个题目设置难度很大，B 选项干扰性很强，因为文中“I thought anything abstract left too much room for argument”这句话给B 选项提供了依据，然而从上一句“I like facts that things are concrete”这句话推断，事实性阅读是依赖数据、事实说话，信息更加真实、客观，考生需要甄别其中的选项设置差异才能排除干扰项最终选出正确答案C。

通过对高考英语大纲规定的6 个考点与布鲁姆目标分类相结合，可以判断不同试题对思维能力的检测层次：

表1 高考英语阅读试题考点目标分类

3.研究数据结果

对7 份2019 年高考英语试卷阅读题量和题型分布进行统计，结果如表2：

表2 高考阅读题考点分布表

可以发现，高考英语卷阅读题中占比最大的是考点2，对文章具体信息的理解达到57%，考点1、3、4、6 的比率分别是16%、8%、15%、4%，但2019 年所有阅读题都没有涉及对理解文章基本结构的考查，即占比0%。并且对理解作者的意图、观点和态度的考查最少，部分试卷甚至为0，未达到高考大纲对阅读题设计的要求。

表3 不同思维层次的分布情况表

表格3 对考查低层次思维试题（考点2、3）和高层次思维试题（考点1、4、5、6）频数进行统计，显示低层次思维考题数占总数均超过50%，其中最高为全国卷3， 为73.3%， 最低为自主命题的北京卷，为53.3%。而全国卷和自主命题试卷低层次思维考题占比分别为66.67%和63.33%，相差不远。

根据图3 可以看到，在低层次考题中，考点2 理解文中具体信息的题量比重远远大于考点3 根据上下文推断短语含义。考题对具体信息的识别、重述、解释比根据前后语境猜测单词、短语的含义更加重视。

通过图4 可以看到不同高考英语卷对不同高层次思维试题设置的总体占比和各个试卷题量的分布变化。考点1 理解主旨要义和考点4 做出判断与推理占比较大，而考点6 理解作者的意图、观点和态度比重较少，且在三份全国卷和江苏卷中未出现。在所有七份试卷阅读题中均没有直接考查文章结构的题目，出现了考点5 类型的缺失。

图3 低层次思维考题中各题型占比

图4 高层次思维考题中各题型占比

四、研究建议与启示

通过对2019 年七份高考英语试卷中阅读理解试题考查的思维层次进行分析可以发现，试题命制仍以考查低层次思维为主，部分自主命题省市试卷缺乏某类高思维层次试题。如今英语教育改革逐步深化，学生发展英语核心素养能否真正落地与教师的课堂教学与高考英语试题命制息息相关，因此只有合理、科学命制高考英语试题，教师才能真正扭转传统考试观念，注重考试对教学的反拨作用，才能培养学生的思维能力，落实核心素养。

（一）合理安排低层次思维题和高层次思维题的比重，注重学生思维能力的培养

在3 份全国卷和各地自主命题卷中，低层次思维题占比为66.67%、63.33%，比重较为合理，但仍有达73.33%的全国卷3 和70%的浙江卷，比重较高。而拥有自主命题权的浙江卷在阅读的整体难度上略高于其他省份试卷，难度并不体现在问题设置，而是在单词、复杂句型，对语言能力要求较高，而对思维品质的检测层次较低。由于高考试卷具有重大的反拨效应，在设置题目时应适当把核心素养四个方面作为参照标准，使检测结果更加全面，为教育教学提供积极影响。实际上，高层次思维题型在高考大纲要求中比低层次思维种类要多，但在实际考题中并未完全体现。理解作者的意图、观点和态度的题目分布不均，部分省份试卷并未设置；文章结构题型则均未涉及。而这两种试题对学生的整体思维要求高，需要“综合”、“评价”文章整体与细节。尤其是对文章结构的解析，能帮助学生理解英语写作的结构，对阅读和写作具有重要作用。

（二）教师自身要发展良好的教学观念，正确看待终结性考试

教师自身对终结性考试的态度会影响教学实施的过程。教师需要正确理解和评价考试，以发展学生的核心素养为目标进行教育教学。以考试为导向，单纯以考试检测内容和能力片面培养学生是不利于学生全面发展的。除了终结性考试，也应进行形成性评价，关注学生各方面能力发展。由于英语阅读文本具有情境性、人文性、开放性等特点，最能支持学生思维品质的发展。在日常教学中，英语教师应设置不同层次的阅读题目，发展学生的思维品质。阅读文本的开放性、人文性给予了教师更加深刻挖掘文本价值的权力，让英语阅读课更具有生命力。

（三）重视考试对教学的反拨作用，注重试题命制的科学性和合理性

Shih 将反拨效应模型构建为外部因素、内部因素和考试因素三个方面。考试因素涉及考试风险程度、考试的重要性、考试内容、考试结构等[5]。并且大量的研究表明，考试的重要性、目的、性质、难度、结构等对考后反拨的强度造成影响。因此，要重视考试题目命制的合理性与科学性，试题命制的成功与否，能否通过测验检测出学生的思维能力，对考试之后教师的“教”以及学生的“学”都会产生重要的影响。