中职语文三二分段教与学探究:基于2017-2019 年天津市“三二分段”中高职衔接统一考试语文学科数据的分析
2020-07-21张兆玲
张兆玲
“三二分段”中高职衔接是天津市中职学校招生办学的重要模式之一,也是中职学生升入全日制高职院校学习深造的主要途径。该项考试由市教委统一组织实施,各中职学校均对“三二分段”学生给予高度重视,尤其在教学上以统一学科考试为目标,力求使学生考出优异成绩,降低淘汰率。
语文学科为“三二分段”中高职衔接统一考试必考科目。笔者结合2017 年至2019 年天津市“三二分段”中高职衔接统一考试语文学科考试(以下简称“语文学科考试”)命题及试卷分析数据对中职学校“三二分段”语文教与学进行探究。
一、2017-2019 年语文成绩总体数据分析
2017 年至2019 年语文学科考试试卷题型保持稳定、试卷难易程度波动不大(见表1),波动幅度处于合理范围(见图1 图2),基本符合平行试卷的命题要求。对三年学生作答情况进行分析比较,可为教师有针对性的教学提供有益借鉴。
表1 历年学生成绩总体数据
由图2 可知,大部分学生成绩分布在50 分~70分区间。图3 显示,近三年语文考试平均成绩一直处于较低分数,平均分数达到70 分仍是富于挑战性的目标,2019 年平均分下滑更为明显。中位数数据表明,一半以上的学生近三年成绩都高于60 分。可见,语文学科成绩还有很大提升空间,教与学存在一些需要改进的问题。
图1 历年学生成绩排序分析图
图2 历年学生成绩与对应学生人数百分比分析
图3 历年学生成绩变化趋势分析图
二、2017-2019 年语文成绩各题型数据分析
笔者从语文学科试卷命题思路、命题结构、题型的难易度及学生得分情况、失分原因等方面进行分析探究。
(一)试卷命题结构稳定,试卷内容注重“基础知识”与“基本能力”的双基考核
语文学科试卷命题结构多年来一直保持稳定,体现了命题的稳定性和对教学的导向性。试卷包括语文基础知识单项选择题12 分,课内现代文阅读题10 分,课外现代文阅读题12 分,文言文阅读题(含古诗文默写及鉴赏分析)20 分,应用文改错题6 分,作文40 分,共100 分。
双基考核中“基础知识”部分主要考核学生对字音、字形、字义的积累和掌握情况,对词语的正确搭配使用、对病句的修改及对优篇章美句段的识记、理解能力;“基本能力”部分主要考核学生从文章中筛选有用信息对文章进行分析理解的阅读能力、恰当运用语言文字表达真情实感以及思想见识的写作能力。
(二)各题型难易度及学生得分情况、失分原因分析:
1.单项选择:题目分值为12 分,由6 道小题组成,考核字音、字形、标点符号的运用、病句辨析、词语运用和文学常识等。
表2 历年单项选择题得分数据
由表2 和图4 的中位数数据来看,一半以上学生能得到6 分及以上。2018 年得分率情况较好,而2017 年和2019 年得分率不足50%。学生失分情况主要集中在标点、病句两道题。历年标点符号命题都选自考试大纲篇目原文,难度并不高,但学生做起来并不轻松。这表明教师在教学中没有把标点符号的作用讲到位,没有落实考试大纲中“掌握标点符号正确使用”的要求,甚至个别教师忽略不讲,导致学生没有学会弄懂。
图4 历年单项选择题得分趋势分析图
病句题命题语句来自课外,内容多涉及当下社会热点、天津地方特色、职业教育等内容,富于时代气息。近三年病句类型试题涉及成分残缺、内容歧义、成分赘余、搭配不当、句式杂糅等语病类型。其中成分残缺、句式杂糅等语病类型对学生作答有很大的干扰性和迷惑性,是考核难点。
学生字音、字形题也失分较多。试卷考核字词主要出自考试大纲篇目文中和书下明确注释的字词,范围明确、难易适中。如2019 年字音考核了“果脯”的脯、“量体裁衣”的量、“莅临”的莅、“联袂”的袂等,但考查结果表明学生的字词积累不达标,本应该拿分的字词题却失分。这就要求教师在日常教学中夯实学生对字、词的积累。
2.课内现代文阅读:题目分值为10 分。
表3 历年课内现代文阅读得分数据
由表3 和图表5 的数据来看,课内现代文阅读近三年的平均分和得分率呈现连年下滑趋势,2019年平均分和得分率呈现双低。课内现代文阅读考核篇目均出自考试大纲,是教师四个模块教学中的精讲课文。考核题型包括填空、问答、选择。文学常识填空和选择题绝大部分学生都能得分,问答题部分则失分严重,暴露出学生的理解能力、分析能力不足。例如,2019 年考核对课内《像山那样思考》一文的阅读理解,本题平均分仅3.69 分。学生得分较低的原因除了分析理解能力不足外,也体现出有的教师对此文的复习指导不到位。部分教师认为这篇文章文学性不强、不具有代表性,教学和复习时忽略了本篇目,以致学生连简单的课文题目和作者国籍都填写错误。
图5 历年课内现代文阅读得分趋势分析图
3.课外现代文阅读:题目分值为12 分。
表4 历年课外现代文阅读得分数据
2017-2019 三年课外现代文阅读考核命题选文均为散文文体,主题分别为“读书”“幸福观”“诚信”,选文主题饱含正能量,可读性强,长短适中,难易适当。考核内容包括理解重要词语或句子的含义、筛选重要信息、理解文意、归纳内容、理解题目等。学生成绩平均分和得分率较高,超过课内阅读题,这也恰恰说明课内篇目的阅读教学亟需加强。
4.课内文言文阅读、古诗词鉴赏、名篇名句默写填空:题目分值为20 分。
表5 历年课内文言文阅读、古诗词鉴赏、名篇名句默写填空得分数据
这道综合性的大题, 包括课内文言文阅读12分,古诗词鉴赏4 分,名篇名句默写填空6 分。由表5 和图7 的数据可知,课内文言文题目近三年得分率和平均分逐年增高, 有极少数学生得到满分20分,2019 年成绩中位数也达到11 分,但总体上得分率未超过50%,不甚理想。
图6 历年课外现代文阅读得分趋势分析图
图7 历年课内文言文阅读、古诗词鉴赏、名篇名句默写填空得分趋势分析图
考试大纲中明确要考查的课内文言文有八篇,考核内容包括文学常识、重点字词、句子翻译、分析文章特点等。其中解释4 个加点词语一题,学生普遍得分低,或是空白或是猜测,反映出学生文言文掌握得不扎实,功底较差。诗词鉴赏题学生一般得分较高。名篇名句默写填空题以考核诗词和文言文经典名句背诵为主,学生得分率也较高。同时笔者发现,徐志摩的《再别康桥》连续三年都出现在试题中,说明经典诗文是考核重点。
5.应用文改错:题目分值为6 分。
近三年应用文改错题学生平均分较低,2018 年、2019 年成绩中位数只有2 分。考试大纲明确规定,应掌握条据、启事、通知、请示、书信等应用文体的写作。2017-2019 年分别考查了求职信、邀请函、请示三种文体。具体考核形式为要求学生指出三处内容和格式上的错误并加以修改。
表6 历年应用文改错得分数据
对中职校学生来说,应用文写作是必须要掌握的基本技能,大多数学生失分点在于不会运用专用术语表述错误,只指出错误却不加以修改,修改的分值直接被扣掉。这些都需要教师在日常教学中加强指导,并对学生进行规范性训练。
图8 历年应用文改错得分趋势分析图
6.作文:满分40 分。
表7 历年作文得分数据
近三年作文题目均是话题作文,要求围绕话题自拟题目、自定立意,文体不限,不少于600 字。2017年作文题目以“朋友圈”为话题,2018 年以“相处”为话题,2019 年以“面子与里子”为话题。作文命题立足学生熟悉的认知领域,贴近学生生活实际,带有时代气息。作文题难度适中,不冷僻、不怪异、不拔高,确保学生有话可说。
图9 历年作文得分数据趋势分析图
但是,学生限于思想认知水平不高,书面表达能力较差,作文得分情况并不理想。问题主要体现在:作文题目照抄话题不符要求或者空缺,作文立意肤浅不够辨证,选材单调不典型性,错别字较多,用语存在口语化、地域化、网络化等不规范现象。更有甚者,连续三年都出现了个别学生抄袭试卷中阅读语段的文字或者照抄话题材料内容的现象。以上诸多问题,教师在作文教学中必须让学生引以为戒。
三、考试数据分析学生存在的问题及改进建议
由2017 年至2019 年数据分析,语文学科成绩要想提高,关键在于抓50~70 分数段区间的学生,历年考试中这部分学生都占到考试人数的一半以上,2019 年更是达到近三分之二。教师要下大力气研究这部分学生, 有的放矢地提高这部分学生的分数。
不容回避的是,这部分学生常常是教师们抱怨的对象。他们心态浮躁,学习动力不足,不想学、不爱学、不用功,教师只能干着急。究其原因,与学生的心理有很大关系。这些学生从进入中职学校开始,就对自己的定位有失偏颇,认为考不上高中才上中职,得过且过,学习不用功;加上这个年龄段的学生心理尚未成熟,对于社会缺乏深入的认识,体会不到生活的艰辛,觉得上不了大专、考不上大学、没有高学历也没什么影响,不珍惜“三二分段”的升学机会;更重要的是,这部分学生认为高职阶段录取时淘汰率只有10%,盲目乐观自信,认为淘汰与自己无关。正是这种心理导致这部分学生没有把心思放在学习上,学习敷衍了事。更甚者有些学生面临淘汰考试时,承受不了繁重的学习任务,进而产生放弃的想法,对待老师的强化管理不领情、不配合、有抵触情绪。
学生是学习的主体,这部分学生学习内驱力不足、学习态度不端是中职校“三二分段”升学班学生成绩不佳的主要原因之一。建议教师多关爱这部分学生,与他们常做交流沟通,引导他们珍爱青春、积极向上;教学上多些耐心,课上教不会课下给他们补习;时刻关注他们的成长,对于他们的点滴进步及时发现鼓励,使他们有学习获得感,迸发学习热情,成绩上不断取得进步。
图10 2017 年学生成绩分数段比例图
图11 2018 年学生成绩分数段比例图
图12 2019 年学生成绩分数段比例图
三、从试卷数据分析教师教学中存在的问题及改进措施建议
(一)教师对考纲理解不深入,建议要全面吃透大纲
天津市教委2011 年5 月颁布的《三二分段中职接高职语文考试大纲》是命题的参考依据和教学的指挥棒。有的教师未必真正熟悉考试大纲,仅仅满足于手中有几套历年的真题试卷,知道考什么题型,考前给学生押押题就够了。出现了带领学生复习不全面,押错重点,以至考得不理想的情况。建议每位任课教师都必须认真研读考试大纲,深入了解考试大纲的内容要求。
考试大纲明确了40 篇语文基本课文篇目的考核范围,且从考试要求上做出了明确规定。语言知识和语言表达方面,主要考核正确识记现代汉语常用字的读音、常用规范汉字,正确使用标点符号、词语、修辞方法,辨析病句,语言表达连贯、得体等;文学常识和名句名篇方面,主要考核文学常识,默写语文基本课文篇目中要求背诵的名句名篇;现代文阅读和古代诗文阅读方面,主要考核理解文中重要词语、句子的含义,综合分析文章结构、思想内容、作者态度、表达技巧等;写作方面,主要考核记叙文、议论文、说明文及常用应用文(条据、启事、通知、请示、书信)的写法。教师要做到心中有考纲,紧扣考纲,一视同仁对待所有考纲内容,做到篇篇是重点,知识点全覆盖,使教学和复习有纲必依。
(二)多数教师教学依然照本宣科,建议要运用教学策略创新教学
实践表明,中职学生反感照本宣科的“填鸭式”课堂教学,这样的教学缺乏教学设计,无法充分调动学生的学习积极性。要想改变课堂面貌,中职教师应该不断突破常规教学的壁垒,本着以学生为中心的教学理念精心设计教学,创新课堂教学。
如讲授朱自清的《荷塘月色》一文,教师可采用串讲法和角色表演法:课上教师讲到月色下荷塘的美景时,由学生穿上长衫朗诵朱自清的这段文字;讲到作者联想江南采莲旧俗时,由学生表演再现古代采莲女子的劳作和少年男子饮酒传情的情景——学生参与进来了,课堂就有了成效。再如学习《孔雀东南飞》一诗,教学设计可以采用身份代入法,让男生扮演焦仲卿,女生扮演刘兰芝;组织学生围绕“你认为造成两个人悲剧的原因是什么”等问题展开对话交流。通过对角色身份的认知,自然引导学生他们更加深入阅读诗文,从而提升思辨能力。教师的教学设计如同往水塘扔了一粒石子,石子扔得准确到位,才能激发学生思考的涟漪,使课堂学习真实发生。
(三)教师没有帮助学生养成良好的学习习惯,建议要下足基础功夫
学生基础知识的掌握重在积累,如字音、字形、名篇名句默写、文学常识等基础知识的教学必须下足基础功夫。“冰冻三尺非一日之寒,水滴石穿非一日之功。”从学生入学开始,教师就要培养学生良好的学习习惯。如每天利用晨读或语文课上10 分钟,组织学生集体诵读诗词、文言文、美文等。又如要求学生写周记练笔。相信三年下来,师生会见证厚积薄发的功效。
(四)教师对学生的基本语文能力系统性训练不足,建议要建构基本能力训练体系
以作文为例,从试卷得分来看,学生作文水平较差,书面语言表达能力是一个重灾区。目前,有些中职语文教师认为作文教学是鸡肋,学生写作水平太差,无从教起,徒劳无功,因此不愿给学生辅导作文。纵观中职语文四册模块教材,虽在单元练习中提出了作文训练要求,但没有形成合理有序的作文训练梯度,对教师作文教学的指导性、系统性不强,这也是教师不愿进行作文教学的原因之一。日常的作文教学既没有量,也没有质,学生作文水平的提升自然也就无从谈起。
笔者建议各中职学校语文教师积极开展集体教研,共同协作构建由易到难循序渐进的中职作文训练体系,并确保每学期至少完成四次作文训练,经过统考前五个学期至少20 次的作文训练,有质有量有效地提高学生的作文水平。
(五)教师缺失对学生人文精神的培养,建议教学融入中华优秀传统文化的精髓内容
不少中职学生在学校十几年的成长过程中,一味埋头于知识学科体系的应试学习, 精神世界贫瘠。很多中职生内心缺失安身立命、成长成才的人文精神,导致缺乏自省,生活没有目标、混日子。语文教师有责任在语文课堂融入传统文化教育,让圣贤的思想学说丰富学生的精神世界,让伟人建立的不朽功业激励学生成长,让优秀的传统文化醇厚学生的心灵。
如果语文教师不落实传授优秀传统文化填补学生的精神空白,那么学生会饮下“毒鸡汤”裹腹充饥。诸如“发现我最近近视眼越来越严重了,打开钱包,竟然看不见钱了”“哪有什么心静自然凉啊,明明是心凉了,整个人就静了”等。只有用优秀传统文化铸造学生的成长,才能帮助学生建立积极进取的人生目标。
四、建议修订三二分段中高职衔接升学政策并强化中职校学生管理
近年来,高职院校对“三二分段”生源颇有微词,反映部分学生学习基础差、综合素质差。为了提高生源质量,增加中职学生学习压力,建议提高高职阶段录取淘汰率或设置最低分数线。这样中职学生升入高职院校的门槛提高了,“三二分段”学生一进入中职校就会有压力和危机感,无疑也会点燃学生的学习热情。
此外,“三二分段”学生的管理是个系统工程,各中职校应当对学生严格管理,狠抓落实,不可前两年松最后一年紧,临时抱佛脚,这样不利于学生行为习惯的养成,也不利于对学生的有效管理和教育。
五、结语
笔者基于2017 年至2019 年天津市“三二分段”中职接高职语文统一考试的数据,对“三二分段”语文学科教与学的现状进行了探究,从学生的学、教师的教及“三二分段”中高职衔接升学政策、学生管理等方面提出问题和建议。希望中职学校今后能切实提高“三二分段”学生语文成绩,为高职院校不断输送优秀的生源。