思维导图在小学高年级语文教学中的运用

甘肃省天祝县城关小学 尹文生

思维导图问世约五十年，其已成为帮助学生表达发散思维和知识间层次关系的常用工具。语文教师在小学高年级课堂施教时，巧用这种手段科学开展教与学，能够切切实实提高学生的学习效率，促进小学生核心素养的发展和提升。

一、促进思维发展，提高信息能力

思维导图这种“仿生学”式的结构有利于激发学生的想象力，构建知识网络，提高学习效率。笔者在运用思维导图进行教学的过程中发现，思维导图能促进小学高年级学生思维发展，主要表现在以下两个方面。

1.获取信息，增效阅读

在小学高年级阶段，学生的思维开始从形象思维向抽象思维过渡，但仍以形象思维为主，这种思维特征是影响学生在阅读中提取、分析、整合信息的重要因素，而思维导图的这种兼顾形象思维和抽象思维的思维工具刚好符合学生的这一思维特征，有效地提高了学生在阅读中思考并且获取信息的效率。以人教版语文五年级下册《把铁路修到拉萨去！》为例，可以引导学生运用思维导图对课文进行梳理，进而准确而有条理地获取信息。先让学生确定一个中心点“把铁路修到拉萨去”；初读课文，让学生说说文中讲了哪几件事情；再读课文，让学生对上述分支进行细化，在再次进行分支的过程中，学生也就逐渐理清了课文的脉络和重点，而一张清晰明了、层次分明的思维导图，更容易让学生记忆。

2.组织信息，促进写作

习作是小学高年级语文的教学重点和难点，其困难主要集中在选材、结构、细节等方面。思维导图能帮助学生通过发散思维，从丰富多彩的学习和生活中筛选出有话可说、有情可抒的材料，能帮助学生捋顺习作的结构，从而使学生掌握作文规律，写出条理清晰的文章。

以半命题作文《______的感觉真好》为例，首先学生可以围绕题目进行发散思维，写出所有可以填在横线上的词语，如读书、晒太阳、吃牛肉面、踢足球等，然后学生可以每一个词语为中心进行再分支，最后以分支由少到多的顺序进行剔除、选择。通常，分支多的中心词就是学生较为熟悉或者感受较为深刻的话题，围绕这个中心词进行习作，学生就更容易写出具有真情实感的文章。以学生习作《踢足球的感觉真好》为例，下图是学生习作前所做的思维导图。

从图中可以看出，学生不仅围绕主题对文章的内容按照“足球比赛简介”“踢足球的过程”“为什么喜欢踢足球”进行了完整的构思，还对各部分的详略做出具体安排。尤其值得注意的是，他把如何描写踢足球的过程从动作和心理两个方面进行了构思。有了这样的思维导图做提纲，学生对习作已是成竹在胸，写起来当然能得心应手。

二、激发创新意识，培养创造力

小学高年级学生形象思维日趋成熟且具备了一定的抽象思维，这种思维方式符合思维导图的特点，激发了学生的创新意识，促进了学生创造力的展现。

1.百变形态，尽显个性

为了激发学生运用思维导图进行学习的热情，笔者经常将画面清晰新颖、布局合理、内容完整的思维导图进行展示，以引导学生绘制完整的思维导图。在学习实践的过程中笔者发现学生在绘制思维导图时对求新、求变怀有极大热情，一方面学生绘制的针对同一学习内容的思维导图中不存在相似的情形，即便是后进生在思维导图中也表现出了他们与众不同的一面。

笔者认为小学生之所以对思维导图乐此不疲，用百变形态，尽情展现自己的个性与思考，一是因为其能够通过发散式思维，无限延伸，二是因为其不拘一格的表现形式迎合了小学生好奇心强、想象力丰富的年龄特性。

2.打破藩篱，融合创新

学习运用思维导图能够帮助学生突破思维定式，使学生的思维不囿于学科之间、知识点之间的限制，把原本不太可能联系起来的“中心点”创造性地融合在一起。

以人教版小学语文五年级下册第七组的整体学习为例，为了巩固“体会作家描写人物的方法”的教学目标，达到学生能在“习作中运用”的目的，笔者在学生熟读本组课文的基础上，引导他们绘制思维导图，进行整体学习。首先以“描写人物的方法”为中心点，让学生发散思维，说说描写人物的方法有哪些；再以侧面描写和正面描写为中心点，让学生围绕这些中心点找出本组课文中与之对应的人物描写语句，提炼出关键词并写下来，最后让学生围绕每一个中心点做小练笔。让学生以“人物描写的方法”为中心对单元知识点进行了融合、梳理和拓展，提高了效率，取得了较好的学习效果。

思维导图使学生的左右脑协调互动，促进了学生的思维能力的提升，让知识可视化、结构化、易记忆，提高了学习效率，还发展了学生寻找、分辨、组织信息的能力，有效促进了学生语文核心素养的发展。