基于生活情境下的小学数学教学活动研究

纪红芬

摘  要：为了更好的开展数学教学活动，教师需要依据小学生的身心特征，结合小学生所接触的实际生活，利用这个良好的切入点培养学生的思维與逻辑能力，养成适合的学习方法，帮助小学生养成将数学知识与生活实际联系起来，多方位的理解与记忆知识，掌握数学思维技能。因此，教师可以为小学生们营造愉悦的生活情境，帮助学生在自主的氛围中放松身心，接纳不容易理解的数学知识，本文根据生活情境下教学的一些经验，对小学数学教学活动进行浅要研究，希望能给各位同仁提供一些参考。

关键词：生活情境;小学数学;教学活动

引言：

小学数学一个重要的教学任务，需要培养小学生的发散思维与逻辑思维能力，为之后更抽象的数学学习提供有力支持，养成良好的逻辑与思维习惯，形成适合学生发展的良好学习习惯。小学生具备强烈的好奇心，对周围有强烈的探究欲望，喜欢有趣味性的活动，依据这一特点，教师可以改进情境化的教学方式，提升教学活动的有效率，促进小学生自主学习的发展。

一、在生活情境下进行小学数学教学活动的作用

在小学生的实际生活中很多方面都体现了数学知识，教师可以将这些场景加以运用，让学生充分意识到数学知识与实际生活有很大的关系，将抽象化的数学知识生活化，更利于小学生对数学知识的理解与应用。小学数学教学活动中对加减乘除的学习，这些运算更凸显了与实际生活的联系紧密性，营造生动活泼愉悦的教学氛围，让学生更容易沉浸其中，学会主动积极地探索数学知识。除了基本的运算，小学数学的应用题所占比例较高，也为学生们提供了施展的空间，综合所学知识解答问题，也是在进行实际应用的过程，从而当在实际生活中遇到类似问题时，能够顺利进行分析并得出答。在生活情境下进行教学，不仅能够激发小学生学习数学知识的热情，并且能够加强学生在实际应用方面的能力。

二、在生活情境下进行小学数学教学活动的策略

1、科学合理的利用生活情境进行教学活动

教师在课堂上创设生活化情境，除了能够吸引小学生的注意力，激发学习热情，还能够加快对数学知识的理解程度，并能快速掌握所学内容，小学生全身心地投入有利于开发数学思维模式，让复杂的知识变得简单容易理解，让小学生获得数学知识不难学习，很好记忆的认知。再结合课后练习，尤其是教师可以布置一些生活中常见的现象结合刚刚学过的内容，能帮助学生更快更好的消化吸收，并且巩固。这样生活化的情境营造不仅仅局限在课内，课外也要结合小学生的周边生活，技能保证教学活动的质量，也提升教学活动的效率。例如，在学习混合运算的内容时，教师可以进行生活情景剧表演，扮演水果超市的顾客与店主，先将水果定价：苹果5元一斤，香蕉3元一斤，桃子2.5元一斤，西瓜2元一斤等等，学生们可以自由搭配要买的水果，进行运算的实际操作，可以进行举例，3斤苹果，2斤香蕉，4斤桃子，5斤西瓜，算一算，需要付多少钱？教师可以帮助学生们列出算式：5×3+3×2+2.5×4+2×5，让学生们自己运算，算出31元对不对？之后再进行下一组的扮演，自由组合数字，提升学生们的运算能力，教师还可以对运算正确的学生给予奖励，这样，增加学生参加的积极性。通过这种融入生活的情景剧表演，加深小学生对混合运算知识的理解，锻炼小学生对数学知识的实际操作能力。

2、简单明了的利用生活语言提升学生思维能力

数学语言要求用词精确、简练，让人易于理解，但其本身就是逻辑性比较强的表达语言，为了能让小学生们容易理解，可以适当口语化、生活化，一开始先让小学生们接受这种语言方式，之后让学生们熟悉数学语言，之后让学生们对其进行揣摩，并加以指导，小学生学习用数学语言表达的过程也是慢慢形成数学思维的过程。在小学数学教学活动中，让学生用规范的数学语言表达，多多揣摩与理解，多运用，才能让小学生的思维越来越清晰，再结合生活中的应用才能真正掌握数学知识，用于分析与解决问题。因此，教师在教学过程中，灵活使用生活化的数学语言，激起学生的学习兴趣，帮助学生养成用数学知识思维的习惯，从而真正掌握数学技能。例如：在学习数字10以内的认识和加减法时，小学生的理解力还没有达到可以直接传授的程度，可以为学生们营造生活化的场景，你有6支铅笔，送给小朋友1支，自己用了1支，还剩下几支？或者自己原来只有4个苹果，妈妈给了1个，哥哥给了1个，老师给了1个，那么现在自己一共有多少个苹果呢？将数学的加减运算用小学生能够听懂得生活化语言和能够理解的方式表达，让小学生做出反馈，与实际生活相结合，理解教师所提出的问题，有效提升学生对数学知识的理解程度。

3、创设问题情境丰富数学教学内容

小学数学教师在课堂上可以利用提问题的模式实现生活化情境教学，设计一些比较有针对性，比较切实，比较有效的问题，帮助学生理解数学知识，提高学生探究能力，引导学生进行正确思考，并且巩固学生所学到的数学知识。小学数学教学内容，只要教师有心都会在在生活中找到对应的例子，只有从生活中来的数学才会是真正的数学，因此，教师需要利用小学生们熟悉的生活数学来进行问题设置。例如：在学习千以内数的认识这一节的内容时，可以用一个装奶糖的玻璃罐子引出教学内容，喜欢吃奶糖的同学请举手，可以猜一猜罐子里面有多少颗糖？学生们纷纷猜测，怎们能知道到底有多少颗呢？学生么会说数数，可是奶糖这么多，怎么快一点知道有多少颗呢？可以进行分组，每一个小组数出来的总和就是所有的颗数了。哪一个小组数得又快又对，可以多得一些奶糖，以示鼓励。学生们在愉悦的生活情境中，通过问题引导帮助教师解决实际问题，掌握千以内数字的数学知识，并在实践中运用，既能够唤起学生亲近数学的热情，感受到学习数学的乐趣，又能真正获得数学技能，掌握数学学习方法。

结语

综上所述，在小学数学教学活动中，与生活实际相结合，利用生活化的情境，改变数学的教学方式，有效帮助学生提高对数学知识的理解能力与数学学习的热情，为学生良好的思维习惯打下基础，加强学生数学的实际应用能力，提升数学的教学效率与质量。

参考文献

[1]  马玉兰.基于生活情境下的小学数学教学活动思考[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018，000（025）：82

[2]  姜思洋. 基于生活情境下的小学数学教学活动研究[J]. 中国校外教育，2018，No.633（13）：83.

[3]  潘世学. 运用生活情境提高小学数学课堂教学质量[J]. 试题与研究，2019（2）.