探究高效策略 提升教学效果

林苗

摘  要：本文将结合高中生物新课程的课堂教学探讨有效课堂教学的几点策略。

关键词：高中生物;新课改;高效课堂;策略

在新課程理念下，“有效”课堂向“高效”课堂转化。这对教师无疑提出了更高的要求，高中生物课堂教学要做到从“有效”向“高效”转化，从以下几方面努力。

一、整合、精选教学内容

教学内容的有效性是保证课堂教学有效的前提，是决定着"有效教学"的理想能否兑现为课堂教学实践的关键因素。

教学内容的精选，整合过程中应注意以下几点：

（一）认真钻研教材是精选，整合有效教学内容的基础和前提

新教材是课改理念的文本体现和载体，需要每一位教师去认真研读，感悟，领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的教学活动的基本线索，分析教材所渗透的生物学思想，方法，体会新教材中蕴含的教学理念，才能实现有效的课堂教学。

（二）有效教学内容的精选，整合必须用好，用活，用实教材

教材内容并不等于教学内容，教材是教学的重要课程资源，但不是唯一的。新的教材观强调要按照学生的情况进行教学，而不是完全拘泥于教材，对教材要科学的使用或"再度开发"，要用好，用活，用实教材。

用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际，考虑学生的知识背景，或根据教学的需要，或针对教材中的一些不足之处，对教材进行改进和补充，化难为易，以简驭繁，使之更好地为教学，为学生服务。用活，体现在解放思想，勇于创新，大胆对教材进行"再加工"，"再创造"。用实，就是使教材更加切合本地实际和学生的实际，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动，扎实，富有成效。

（三）合理整合可利用的生物教学资源

在"课程资源"视野中，有效教学既包括对教材的"再度开发""不只是教教材，而是用教材教";也包括"网络资源"和"现代教育技术"的开发与利用;还包括"社区资源"的开发与利用。

例如：在学习生物多样性的保护时，我校就竞选整合了舟山渔场资源衰退的相关材料，由学生分析生物多样性破坏的因素，保护生物多样性的方法和措施，使学生感到内容亲切，感受深切，对于这些内容就能深入理解，而不需死记硬背，同时也增强了知识与生产，生活实际的联系，使原有的教材知识真正成为有效知识。

二、自主、合作、探究的学习方式

自主，合作，探究式的学习方式能暴露学生思维，揭示知识的形成过程，在感悟，体验，发现中使学生主动掌握知识，发展实践，合作，创新能力，提高学生的生物科学素养。

（一）鼓励学生自主学习，勤思多问

自主学习是学生个体自已独立思考，自己发现，研究问题，探索知识。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题，提问题，钻研问题。

（二）提倡学生合作学习，取长补短

学生在自主探究之后，自主学习而获得对某生物学主题的意义建构可能并不全面或正确，这就需要在一个相互协作的学习群体中对各自的观点，假设进行批判性的考察，协商和辩论，使不同的观点得以交锋，碰撞，从而加深，补充，修正每个学生对当前问题的理解。

（三）引导学生探究学习，不断完善

探究学习是使学生直接参与质疑问难，探索释疑，学生是学习的主动探索者，学习过程便是研究过程，创新过程，也是收获过程。

在实施高中生物新课程中，探究式学习方式能体现出以下几点转变：⑴打破对知识纯粹客观性的盲目迷信，将教学作为帮助学生建构知识的动态过程;⑵在探究过程中谋求科学世界与生活世界的整合;⑶建立互助合作的新型师生关系;⑷关注学生个体差异，满足不同的学习需要，使每个学生都能得到充分自由的发展。

三、最优化、多样化的教学方式

高中生物新课标明确提出“倡导探究性学习”，“科学探究作为发现科学事实，揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要的意义”，“在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。”因此，我们在选择教学方法过程中，尽可能采用自主探究的教学方式。当然自主探究的教学方式并不是唯一的教学方式，在实际教学中我们应该根据不同的教学内容选择适合的教学方法。我们在实施探究式教学的同时，仍然大力提倡教学方法的多样化。

例如：在《酶活性的影响因素》的课堂教学中，主要采用"实验—探究"的教学方式，通过对实验条件下酶活性探究分析，得出科学的结论。而在《动物的个体发育》的教学中，则主要采用教师讲授法，讲解动物个体发育各阶段的特点，规律。

四、激励性的学习评价

学习评价具有激励性，有助于学生欣赏自己的成功，发展积极进取的自信心，提高学习动机并形成成就感，是实现有效学习的催化剂。

教师在评价过程中应注意恰当使用鼓励性语言，进行适当的表扬。表扬和奖励的质量较之频率更为重要。对激励的成功运用取决于时间和方式的恰当与否，过分，过于夸张的奖励会降低内在动机;教师表扬的频率与学生的学习收获并非总成正比，某些时候关系不大以至于表扬会变得无足轻重;不同学生其内在动机系统存在个别差异，因此对不同学生要采用不同的激励方式。

因材施教，教无定法，但有学法，新课改下，活到老学到老，才能跟上新课改步伐，我们才不会辜负教师这一神圣的职业，才能在平凡的岗位上奉献出自己无悔的青春与热血。

参考文献

[1]  蔡凤兰.高中生物教学中创新思维的培养[J].教书育人，2013（12）.

[2]  邹丽. 浅谈使高中生物实验教学高效性策略探究[J]. 中华少年，2018（29）：202-202.