如何培养孩子自主阅读能力

徐智明 高志宏

今年春节后在家上学的日子，是对孩子自律和自主学习能力的大考验，平时就得依赖父母陪读陪写的孩子，极有可能毫无学习状态地晃荡过去，还平白让父母耗费更多时间精力。当然，焦虑的父母肯定不甘心，会更严格地督促孩子学习，甚至陪着孩子上网课。

在家上网课考验孩子自主学习

坦白说，笔者不赞同父母陪着上网课，原因很简单，云开学也是开学，在家上课也是上课，如果孩子是去学校上课，父母能到教室里去陪着他吗？不妨换一条思路，鼓励孩子开始尝试自主学习。放在平时，孩子课业紧张，后面又有考试追着，习惯了陪读陪写的父母肯定不敢放手，生怕自己一松懈，孩子的成绩就掉下来。现在情况特殊，正是尝试放手的好机会——网课时间安排相对宽松，老师为了保证教学效果，也不会开太多新课，孩子们都在家学习，谁也没有办法出门补课，即便孩子自主学习的效果一时没多好，也不用担心成绩。利用这个机会帮孩子学会自主学习，做的其实是战略层面的事，比一味督促孩子学习的价值更大。

那么从哪儿开始呢？笔者有四点建议。

第一点建议：帮孩子体验对学习的掌控感。掌控感是一种特别好的感受，会让人觉得踏实、安全。会自主学习的孩子，都有对学习的掌控感，他很清楚地知道，自己完成某项任务需要做什么，做到什么程度，应该花多少时间。徘徊在自主学习状态之外的孩子，则通常会很茫然，就像很多父母看到的那样，只要大人不安排，他就根本不知道该干什么。要帮孩子体验对学习的掌控感，父母可以从让他自己独立上一节网课，自己安排时间完成一门作业开始，然后逐渐增加，直到把学习都交还给孩子。

第二点建议：别要求完美，多鼓励孩子的小成就。放手让孩子自主学习，大多数父母都有一个小障碍，就是总担心交给孩子，他会做不好。父母当然不能要求刚刚开始尝试自主学习的孩子就能做得特别完美，所以要想有个好开始，父母得调整自己对孩子的要求，只要孩子自己完成了，甭管在你看来成果如何，都要慷慨地鼓励他，让他有成就感。

第三点建议：别诱惑，别讲条件，别搞奖惩。好好上网课是父母特别在意的事，孩子玩手机又是特别让父母烦恼的事儿，一些父母就想把两件事儿结合在一起，拿玩来诱惑孩子：你不是想玩手机吗，那你先把课好好上了，把作业好好写了。除了诱惑，还会跟孩子讲条件，大家就玩手机、玩游戏时间讨价还价，有的父母还会制定奖惩措施，上课、做作业让父母满意可以奖励多长时间，不满意要扣除多长时间。自主学习原本是很快乐的事，孩子会从学习这件事本身获得足够的乐趣和成就感，需要用其他方式来刺激的孩子，很难真正爱上自己学习。

第四点建议：勇往直前，别反复。培养孩子自主学习是个慢功夫，不会三两天就会见效，但坚持半个月一个月，孩子肯定会有或大或小的进步，坚持一个学期，孩子的自主学习习惯基本上就能养成。但一些父母连半个月一个月都等不了，昨天放手让孩子自己学了，今天一看作业做得不好，马上又想，不行，我还得看着。这样反反复复，一是让自己特别纠结，二是会把孩子也搞得很混乱，不知道父母到底想让他怎么做，所以整个效果会是非常负面的。既然知道孩子需要培养自主学习能力，也下定决心开始尝试了，就勇往直前，每天一点一点积累小小的成果，但不要希望一蹴而就，更不能三天打鱼两天晒网。

阅读能力决定学习能力

很多父母是实际接触或者听闻当今国内中小学教育对阅读的重视、接触或者听闻孩子各阶段考试中阅读的分量都在增加，才开始发现阅读对孩子学习的重要性的。一些父母为此感到焦虑，认为是学校教育在加码，给家长和孩子都带来了更大的压力和负担。但是在抱怨之前，我们恐怕需要认真地想一想两个问题：一个是为什么学校教育越来越强调阅读？另一个是为什么强调阅读的，不只是语文老师？

学校教育重视阅读，不排除有应试的考虑，但并不能把学校教育对阅读的重视归结为应试。学习能力决定学习成绩，而阅读能力是孩子学习能力的基础。孩子在学校的学习成绩，自然是学业成就的一个直观反映，但学习成绩如何，却是由孩子的学习能力决定的，而在学习能力的底层，起到决定性的支撑作用的是阅读。阅读不仅是人一生最重要的学习能力，更是培养学习能力的重要途径。会阅读的孩子，更专注，理解力更强，更容易胜任艰苦的学习，更善于举一反三，更善于独立思考，综合归纳能力、分析判断能力会更强，会自主学习，更自信。

父母关注阅读不能只看到阅读对孩子语文成绩、作文水平的帮助，通过阅读帮孩子夯实整体的学习能力、着眼于阅读对孩子整个学习生涯的帮助，才是更好的出发点。

读，想读，会读，持续读——这才是孩子真正的自主阅读

谈论儿童阅读时，有几个关键词频繁出现：绘本阅读、亲子共读、朗读、指读、阅读打卡等。一些父母和阅读培训机构相信儿童阅读就是绘本阅读，孩子的阅读需要以亲子共读，包括伴读、讲读的方式进行。一些父母在信奉绘本阅读、亲子共读的同时，还认为，孩子阅读需要逐字逐句地朗读以避免丢字落字，或者在书籍页面上逐字指读以帮助认字。这些现象汇集成了儿童阅读的大部分现状，吸引父母们带着孩子投入其中，以至于一个至关重要的问题几乎被热热闹闹的流行完全屏蔽。

当我们谈论培养孩子阅读时，我们所说的“阅读”，到底是指什么？中文词典用“看（书报等）并领会其内容”解释“阅读”的字面意思;认知心理学家用神经元、编码、提取、意义等专业词汇解释阅读行为中的心理机制，将阅读解释为接收文字、图表、公式符号，通过大脑进行吸收、加工，以理解符号所代表的意思的过程。

在这两者之间，当我们在日常生活中使用“阅读”这个词来讨论人类的阅读行为时，又极少首先界定自己所说的“阅读”到底指的是具有哪些特征的行为，大家似乎默認彼此使用的是完全相同的含义，但事实上彼此差异极大。比如，如果将“朗读”视为一种重要的阅读活动，就暗含了“读出声音”是一种常规、普遍的阅读形式的含义，但作为人类一种重要的获取信息方式的阅读，它最普遍的形式是不读出声的“默读”。如果认为“指读”是儿童阅读时必要的辅助手段，就暗含了为学会阅读，儿童需要从学会指读开始的意思，但事实上，一个人需要依赖手指在页面上逐字移动来进行阅读活动，是“阅读困难症”的表现之一。如果认为孩子参与“亲子共读”，就是他自己在进行阅读活动，更是偏离阅读的自然状态，因为如果说一个在阅读，通常指的是“他自己”在读。

所以，讨论如何培养孩子阅读，极有必要首先厘清我们所说的“阅读”的确切含义。笔者认为，阅读是通过文字、图表、公式等符号获取信息的过程，但并非用任何方式通过阅读材料获取信息的过程都是真正的阅读。当谈论孩子或者成人有阅读习惯、热爱阅读时，其实有以下四个特指：一是阅读需要一个人独立地从阅读材料中获取信息，不借助他人的陪伴和讲解、转述，就是“我读”;二是他有阅读的意愿，非常乐于进行阅读活动，不需要由他人驱动或者监督，就是“我想读”;三是他能自己选择阅读材料、掌控阅读过程，并能从多种类型阅读材料中获取信息，不局限于某一固定类型的读物，就是“我会读”;四是他能相对长期地进行阅读活动，并从中持久受益，就是“我持续读”。

人们在儿童阅读的范畴之外谈论阅读、阅读的价值、阅读之美时，所指的其实都是这种状态的阅读，它也是成熟读者阅读的自然状态，也即我们所说的“真正的阅读”。儿童阅读，自然不应与这种状态割裂。阅读打卡、亲子共读、绘本阅读、朗读、指读，很大程度上都偏离了阅读的本意，一个孩子的阅读活动从不主动、不自由、被陪伴、被监督、被灌输、被训练开始，无法顺利发展成真正的阅读。在讨论培养孩子阅读时，为与儿童阅读的大部分现状相区分，笔者将这种状态称为“自主阅读”——由一个人独立进行、自主掌控的主动阅读活动，包含我读、我想读、我会读、我持续读四个要素。

当我们看到孩子进入这样的阅读状态，才真的是开始了阅读。一个简单原则，帮父母分清“自主阅读”和“亲子共读”。三岁以内的孩子阅读能力还没有发展起来，要不要从亲子共读开始，然后再慢慢过渡到自主阅读呢？不要。

一开始培养孩子阅读，就要从让孩子自主阅读开始。亲子共读就像喂饭，总是被喂饭吃的孩子，既很难学会自己吃饭，也根本不愿意自己吃饭。父母习惯了带孩子做亲子共读，也会慢慢上瘾，不愿意放手让孩子自主阅读。即便孩子只有两三岁，也有自己的“阅读能力”，也能用符合他能力发展水平的方式（主要是读图）做自主阅读。

读者还是很疑惑：如果孩子拿书找父母给读、给讲，大人也不能做吗？这就涉及培养孩子阅读的一个关键问题：到底如何区分亲子共读和自主阅读？我们可以使用一个简单的原则：阅读活动是由谁主导的。如果是由孩子发起和主导的，就是孩子在自主阅读，如果由父母发起和主导，就是亲子共读。比如三个典型场景。场景一：给孩子读书。如果是孩子拿着一本书来找爸妈，“爸爸/妈妈，我不认识这些字，你给我读”，这就是孩子在自主阅读。如果是父母拿一本书去找孩子，“宝贝，咱们今天读这本书”，这就是你在找孩子做亲子共读。场景二：给孩子讲书。如果是孩子拿着书来找爸妈，“爸爸/妈妈，你给我讲讲”，这是孩子在自主閱读。如果父母在孩子看书时主动去找他，“宝贝，我来给你讲”，这就是你在找孩子做亲子共读。场景三：阅读时提问。曾经有一位读者问我：我孩子五岁多了，很喜欢看书，可是他每次看书，都要找我问很多问题，这是亲子共读还是自主阅读？我要不要回答他呢？笔者认为，这是孩子在做自主阅读，他提问时，父母不但每次都要积极回答，还要尽自己所能回答清楚，如果孩子和父母讨论书中问题，大人也要积极地参与讨论。

换个方向，大人在孩子看书时总是向孩子发问，“给爸爸妈妈说说这本书讲了什么”，或者引导孩子向父母提问，“有什么问题要问爸爸妈妈吗？”这就是父母试图介入孩子的阅读，把自主阅读变成亲子共读。掌握“阅读活动由谁主导”这个基本原则，我们就很容易区分孩子阅读活动中各种各样的场景到底是“亲子共读”还是“自主阅读”。

这个原则还提供了一个父母参与孩子阅读活动的尺度：你的参与、帮助，不应该达到会影响阅读活动主导权的程度。如果阅读活动是由孩子发起的，读书、讲书、回答问题的要求是孩子提出的，其实是孩子把父母当成了他的一种“阅读资源”，这也是孩子自主阅读能力的一部分——阅读中遇到困难时，懂得借助外部力量。这和习惯自主阅读的孩子稍大一点，很容易学会借助“网络搜索”获取更多信息，也会借助由A书读到B书的“延伸阅读”来解决阅读A书时的问题，是同一个道理。

当父母被孩子当成了“阅读资源”，父母需要做的，不是马上让这个资源的功用无限放大，而是谨守作为阅读资源的本分——你提供的帮助，不超出孩子的实际需要，否则就是父母在暗中与孩子争夺阅读活动的主导权，这会把孩子已经开始的自主阅读，重新变成亲子共读，对孩子的阅读生活，不是帮助，而是损伤。如果孩子五六岁之后，阅读时还总是要父母给读、给讲，不给读或者不给讲自己就不能读，父母就需要检讨，在孩子早期阅读阶段是否介入过多，养成了孩子的阅读依赖。

从亲子阅读过渡到真正的自主阅读

亲子阅读做得很好，但为什么孩子就是不肯自己拿起书来看？——和父母们讨论阅读时，我们发现这个困惑特别普遍。到底为什么？又该如何帮孩子从亲子阅读过渡到真正的自主阅读呢？笔者认为，父母可以从以下五个方面来分析原因，找到方法。

一是阅读场景：尽早让孩子进入“自主阅读”的场景。真正的自主阅读，是一个人和书独处，而亲子阅读的场景是爸爸或者妈妈和孩子一起，与书相处。习惯了亲子阅读的孩子，缺乏与书独处的体验，自然很难习惯自主阅读。要帮助孩子从亲子阅读过渡到自主阅读，父母需要尽早让孩子学会与书独处。而现实的情况是，很多父母会不自觉地限制孩子获得一个人与书独处的机会。

一位母亲说自家三岁的孩子：“他一个人抱了一堆书，坐在地上一本一本地翻着看，叫他出去玩也不去，叫他吃东西也不吃，叫他玩儿玩具也不玩，甚至大人叫他他都不理人，这样真的好吗？”这就是典型的自主阅读的场景，孩子自己翻书翻得兴致勃勃，大人为什么一定要叫他，为什么非要他干别的呢？实际上，从两三岁开始，接触过书、有书放在手边的孩子，都会有一个人拿起书来随便翻的情况，在大人看来，“他又不认识字，能读到什么？”但孩子能翻下去，说明他从书里看到了让他感兴趣的东西，不识字，他可以读图，不读图，他还可以体验到一页一页翻书的感觉，这都是孩子自己在和书建立“关系”。

这就是孩子自主阅读的开始，如果父母总是制止他这么读，非把他从一个人与书独处的状态中拉出来不可，其实就错过了让孩子尽早进入“自主阅读”场景的机会。

二是阅读成就感：让孩子从阅读中获得成就感。孩子喜欢一件事，一定是因为他从中获得了乐趣，而乐趣，又来自成就感。当孩子能从自己看书中获得成就感，他就会慢慢爱上自己看书。但在亲子阅读的场景中，孩子从阅读中获得成就感的机会是非常少的：书拿在大人手里，他不能翻，不能动;故事是父母读给他听的，不是他自己读到、看到的;父母认字，而他不认字，就没有办法像大人那样看书上的文字;那就看画吧？他从画面里看到的东西，又常常和父母讲的不同，而且大人会认为，自己讲得比孩子自己看到的更多更好。在亲子阅读中，孩子看起来是个主角，却常常是被排除在外的，他不能主导任何事，不能自己做任何事。如此，孩子怎么会有成就感？

所以，要让孩子尽早从亲子阅读过渡到自主阅读，父母需要尽早放手，让孩子成为阅读的主角，让孩子自己从阅读中获得成就感，哪怕这种成就感是从一堆文字中认出一个“一”字，或者在画面中发现一只隐藏的小兔子。每一个自己获得的小发现，都会让孩子惊喜、开心，经常体会到这种愉悦感，孩子自然会爱上自己看书。

三是阅读能力：帮孩子发展属于自己的基本能力。孩子不能顺利开始自主阅读，还常常是因为受到能力的限制。阅读能力可以归结为以下八种：复述、评论、讨论、抓住核心内容、泛读、精读、扩展、良好语感。这是对已经习惯于自主阅读的孩子而言的。对于一直习惯亲子阅读的孩子来说，阅读能力指的是一些更基本的能力，包括：知道现在我想不想看书、知道我想看什么书、自己找到这本书、自己打开来看。还没学会自主阅读的孩子，常常确实是没有这些基本的能力的，因为阅读时间是大人安排的，要读什么书是大人决定的，而且绝大部分时候，这些书都是大人从书架上拿来，摊开在他眼前的。

所以，要帮孩子从亲子阅读过渡到自主阅读，父母需要从允许孩子自己做这些基本的小事开始：自己决定阅读时间，自己决定读什么书，自己找到，自己打开。如果孩子连这种能力还不具备，哪里能谈得到真正开始自主阅读？

四是阅读要求：调整父母对孩子阅读的要求。父母对阅读有多重视，对孩子阅读的要求就有多高。孩子的阅读被定义为一桩特别需要正襟危坐、特别正式的事。如果孩子没有把一本书从头读到尾，就是他阅读不认真、不專注。如果孩子没逐字逐句地读，甚至没有读出声来，那也是他读得不好、没读进去。如果孩子读完了却答不上来父母提出的问题，那就是他没读明白。如果孩子抱一堆书一本一本地翻，那更不得了，这不简直要养成看书三心二意的坏习惯？

孩子真正的自主阅读，都是随意的、自由的、没有各种要求悬在头顶的。如果父母能调整自己对孩子阅读的要求，孩子从亲子阅读过渡到自主阅读会顺利得多。可能有的父母会担心，这样“降低”要求，孩子阅读到底有没有收获啊？你要是把孩子的自主阅读当成语文考试做阅读理解题目那样功利，那么可以说孩子这么读，没有你想要的收获。但如果你把阅读看成一个有益孩子人生发展的终身习惯，那么你放手让他自由地读，就是帮了他大忙。

五是读物选择：帮孩子找到适合的过渡性读物。当很多父母讨论阅读时，遇到很多关于“漫画”的疑问。孩子7—10岁，还是很喜欢看漫画书，不喜欢看文字书怎么办？孩子需要经过一个吃“辅食”的阶段，才能过渡到吃幼儿食物，吃幼儿食物又要过一个阶段，才能吃接近成人食物形态的食物。孩子读书也是一样，从绘本开始，怎么可能一下子就能跨越到读文字书？一定需要一些过渡，慢慢地从纯图画书，过渡到有文字的图画书，再过渡到文字更多的图文书，再到纯文字书。

漫画书，图文结合，情节比绘本复杂，文字又比绘本多，正好是位于绘本和纯文字书之间的过渡性读物，孩子喜欢看漫画书，是很自然的事。只不过，他们读的漫画书类型很多，有配合经典动画篇的，有自然科学百科类的，也有历史文化类的，内容丰富多彩，孩子自己边看画面边读文字，总能读得兴致盎然，而且他们也从中学到了很多东西。过了这个阶段，他们就不再喜欢图文书，而转向纯文字书了。如果这个阶段不允许孩子看漫画和图文书，孩子就根本没有办法按照父母的希望，一步跨到读图文书。于是很多父母担心的状况就会发生：孩子从此再不主动阅读。

所以，不用忧虑孩子喜欢看漫画书，反倒应该鼓励小学低年级阶段的孩子接触不同类型的漫画书，并且从阅读漫画书中找到乐趣和成就感。当然，有些漫画书确实内容过于简单、格调也不高，父母留意引导。

培养阅读能力的主张

从孩子很小的时候起，父母就需要致力于培养孩子“自主阅读”，而不是从“亲子阅读”开始，父母扮演辅助而不是主导的角色，这样孩子也就不需要经历从亲子阅读到自主阅读的过渡，因为一开始，他就是自主阅读的。如果你是从亲子阅读开始，也没有关系，相信从前面说的这五个方面上做出改变，孩子一样能慢慢跨过从亲子阅读过渡到自主阅读的坎儿。特别是在疫情期间，孩子很少出去玩儿，在家上网课没平时紧张，也不能出去上课外班，正好趁此机会在家培养孩子的自主阅读能力，进而增强学习能力，为下一步的学习打下好基础。

作者系家庭教育研究者、2019北京阅读季金牌阅读推广人、著有《育儿基本：找到好方法轻松做爸妈》《育儿基本2：与孩子合作》《阅读手册——成就孩子一生的阅读培养法》