提升思想政治教育亲和力的路径探究

宋靖玮

摘 要：随着知识经济的快速发展，我国高校思想政治教育在取得成就的同时，也面临着各种压力和挑战，亲和力作为思想政治教育的基本构成要素，是其提升实效性的關键，也是应对国内外形势发展变化的迫切需要。为全面贯彻立德树人的根本任务，我们要紧扣思想政治教育内容的“三个统一”，发挥思想政治教育主体的“三个做到”，增强思想政治教育载体的“两个创新”，提升思想政治教育环境的“两个优化”，只有充分发挥各要素的功能，才能切实增强思想政治教育的亲和力。

关键词：思想政治教育;亲和力;路径

我国高校思想政治教育改革历经30多年，成绩斐然。随着经济全球化、社会信息化、文化多元化的不断发展，思想政治教育面临新的挑战。为此，2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。“亲和力”一词源于化学术语，13世纪炼金家阿尔伯特·马格纳提出了亲和力这一概念，认为亲和力是物质相互吸引的力量，是一种爱力，是姻亲关系[1]。用在思想政治教育领域，意指思想政治教育实践活动对教育对象所具有的亲近、吸引、融合的倾向或特征，是教育对象对思想政治教育活动产生的和谐感、亲近感、趋同感[2]。为了实现立德树人的根本任务，增强思想政治教育的实效性，全面提升亲和力是我们现阶段的主要目标。

一、思想政治教育内容的“三个统一”

思想政治教育内容亲和力，是思想政治教育内容与受教育者的互动关系和融合状态，是思想政治教育内容对受教育者所产生的吸引力、感召力和说服力。思想政治教育内容是连接教育者与受教育者之间的信息纽带，在思想政治教育中处于核心地位，是基本构成要素。思想政治教育内容是否具有亲和力，在教育过程中发挥着关键作用。目前，在教学中，存在内容模式化、教条化，与实践结合不紧密等现象，导致学生内心产生对教育内容的怀疑，教学效果不明显，亲和力也大打折扣。因此，提高思想政治教育的亲和力，首先要注重内容之间的有效统一。

1.真理性与价值性的统一。对真理的探索和追求是思想政治教育内容发展的不竭动力。真理影响着人们对世界、对人生的基本看法和态度，对于人的思想品德发展具有育情、导行的功能，是人们明确世界观、人生观、价值观的基础，是思想政治教育内容的基本内核。由于思想政治教育内容本身具有高度的科学真理性，这就不可避免地会存在枯燥乏味的现象。随着社会成员受教育程度的加深，那些空洞说教和肤浅的内容日益失去市场。因此，我们要加大真理性内容的含量，挖掘教育内容的新意，减少空话、大话、套话，增添教育内容的人文性和价值性，重视吸收现代科学文化知识，融合经济、政治、文化于一体，以巩固思想政治教育内容的科技含量，增强思想政治教育的亲和力。

2.理论性与实践性的统一。理论来源于实践，服务于实践，以实践为依托;实践接受理论的指导，检验理论建设的成果，并赋予理论以动力。思想政治教育的实践性表现为：思想政治教育的本质就是实践的，实践是人的思想品德形成发展的基础，思想政治教育的价值只能在实践中体现出来，目前，存在着思想政治教育内容模式化、教条化，与实践结合不紧密的现象，导致思想政治教育的亲和力缺失，沦为理论灌输的工具。恩格斯指出：“马克思的整个世界观不是教义，而是方法。它提供的不是现成的教条，而是进一步研究的出发点和供这种研究使用的方法。”[3]因此，即便是已经灌输到人们头脑中的思想内容，也需要经过人们的实践检验，只有这样，才能在改造客观世界的同时改造主观世界，以此来增强思想政治教育亲和力。

3.综合性和创造性的统一。学科既有深度分化，又高度综合，是当今学科的一大发展趋势。思想政治教育是一门综合性、交叉性的学科，是一个动态、开放的知识体系，融合了心理学、教育学、社会学、管理学、政治学等多学科理论，提高思想政治教育亲和力，应该综合运用这些学科，并使内容介入人们日常生活、职业生活和社会生活的全过程，融入生产、工作、学习、生活等各个环节，而这些有效的综合本身就是一种创造。思想政治教育亲和力的形成需要整合的内容、全体性的力量和协调性的方法，丰富生动的内容只能以某种方式协调与和谐地排列起来，从而使内容处于一个协调的结构之中，以此来提高思想政治教育的亲和力。

二、思想政治教育者的“三个做到”

习近平总书记强调提升思想政治教育的实效性关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。思政课教师，要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生的第一粒扣子。因此，教师要具备宽广的政治知识、良好的政治素养以及对待学生亲和的态度，这是亲和力能否实现的关键。

1.做到情怀要深。教育者是思想政治活动的组织者、激发者和管理者，同时也是思想政治教育内容的传授者，他们是思想政治教育亲和力能否实现的关键因素。教师要在教育过程中保持家国情怀，心有国家和人民，关注社会的发展动态。具备亲和力的教育者并不是简单地与学生亲近，而是要真正地关怀学生，用自己的理论素养帮助学生解决生活和学习中的难题，这样才能在教育过程中具有潜移默化的精神力量，才能更好地引导学生从“小我”走向“大我”，这样的教育者才能有助于思想政治教育亲和力的实现。

2.做到仪态得体。得体的仪态是教育者人格魅力的外在体现。教育者的完整形象是内心世界与外部姿态的和谐统一，教育者的内心世界是在教育过程中逐步展示给受教育者的，而外部姿态则是通过仪表、动作、表情直接被受教育者所感知。得体而大方的服饰、真挚而从容的笑容、端庄而优雅的神态、平和而深刻的言语，完美地体现教育者的独特人格魅力，是思想政治教育亲和力的助推器。

3.做到品格高尚。我们要格外注重教育者的人格育情的作用，《论语》中所说：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从”。“政者，正也，子帅以正，孰敢不正”。其中包含了教师以身作则、身教重于言教的思想。最有效的教育莫过于以身作则，教育者要以自己的人格魅力激发学生追求远大的理想，达到“说教胜于管教，身教胜于说教，心教胜于身教”的效果，使学生切实感受到教育者的工作热情，从而帮助教育者更好地掌握学生的思想动态。教师独特的人格魅力是学生感觉到思想政治教育亲和力的关键因素。

三、思想政治教育载体的“两个创新”

思想政治教育载体是沟通和连接教育者与受教育者的媒介，能為教育主体所运用且主客体相互作用的思想政治教育活动形式。随着社会的发展变化，教育者要在继承传统载体的基础上利用好载体功能，创新活动形式，着力增强载体的教育功能，以现代化的手段来增强学生对知识的认同度，以此渗透在理论知识中，这是保持亲和力的重要条件。

1.合理利用网络载体。互联网是集通信网络、计算机、数据库以及日用电子产品于一体的电子信息交换系统。伴随着信息一体化的快速发展趋势，人与网络之间的接触越来越频繁，网络相比传统的教育媒介，更生动、更广泛、更快捷，还实现了教育者与受教育者之间的双向互动，学生也喜欢运用现代化的方式来接受新的知识。另外，网络可以变传统对话式的交流方式到现在的平等沟通，更容易使学生敞开心扉。教育者也能利用网络平台，选择学生点击率最高的社会热点话题作为教学的切入点，这样的教学内容不失时代感，又能引发学生的学习兴趣。

2.生动活泼的语言表达。语言是人类沟通和交往的主要工具。声情并茂的语言表达为抽象的内容增添了光彩，是实现思想政治教育亲和力最直接和有效的途径。利用好语言这个传播媒介，既有利于教育者传播思想观念，也有利于教育对象快速融入教育情景。生动活泼的语言表达使教育者与受教育者不再是对立的关系，而是平等的、充满真诚的、心灵上的双向互动。生动的语言表达可以改变传统式的教师主导地位，实现真正意义上的双向沟通的教育活动，可以积极引导学生参与到教育中去。语言亲和力是思想政治教育实效性实现的有效途径。

四、思想政治教育环境的“两个优化”

思想政治教育环境是为教育活动开设的具体场景，对教育主体的认知和行为具有激发作用。传统的教学环境就是一张黑板、一支粉笔，仅靠教育者的说教，容易造成理论知识与实践体验的脱节，不利于教学效果的形成。马克思和恩格斯在分析人与环境的关系时指出：“人创造环境，同样环境也创造人。”“既然人的性格是由环境造成的，那就必须使环境成为合乎人性的环境。”[4]针对思想政治教育的客观需要，形成良好的家庭环境、学校环境等，在对环境的改造中彰显思想政治教育的亲和力。

1.优化学校环境。学校是影响人、培养人的专门机构，也是青少年最为集中的场所。学校环境有着其他环境无可比拟的优势，在学生成长成才中发挥着重要的作用。学校中良好的育人氛围，特别是有组织、有计划的思想政治教育的影响，都能对学生产生“先入为主”的积极影响。增强思想政治教育亲和力，就要先从学校环境入手，发挥校园文化的熏陶作用。要建设符合社会主义特点、时代特征和学校特点的校园文化，形成优良的学风、教风和校风，对于促进思想政治教育亲和力有着不可代替的辅助作用。

2.优化媒介环境。媒介环境是现代化进程中出现的新的思想政治教育环境。随着科学技术的发展和人们生活水平的提高，互联网和移动通信技术迅速向社会生活的各个领域蔓延。现代大众传媒集新闻性、商业性、娱乐性于一体，无差别地向社会成员传递信息。新媒体已经成为大学生接收信息的主要方式，对大学生的思想有着潜移默化的影响。我们要扩大主流媒体的影响力，扩大思想政治教育的覆盖面，在潜移默化中提高思想政治教育亲和力。

“天下大事，必作于细”。思想政治教育在提高学生的道德素养、引导学生全面发展中起着重要的作用。面对复杂多变的社会环境，提升思想政治教育亲和力、增强实效性是教育工作者亟待解决的问题。因此，我们从内容、教育者、载体、环境入手，全面提升思想政治教育的亲和力，能使受教育者净心、净情、净目，磨炼意志，实现全方位发展。

参考文献：

[1]刘云林.思想政治教育内容的合理性探析[J].人大复印资料，2009（11）：34.

[2]熊建生.思想政治教育内容结构论[M].北京：中国社会科学出版社，2012：138.

[3]马克思恩格斯选集：第4卷[M].北京：人民出版社，1995：742-743.

[4]马克思恩格斯选集：第1卷[M].北京：人民出版社，1995：167.