高校教学模式改革和课程体系优化实践研究

宁伟东，师东菊，周 雪，迟桂华

(牡丹江医学院，黑龙江 牡丹江 157011)

1 教育教学方式特征分析

1.1 过度依赖理论讲授，忽视学生个性化的培养

部分专业型高校依然依赖教师讲授为主的传统课堂教育，应试化的培养方式依然是整个教学体系的主体，还存在填鸭式、应试式及满堂灌的教学方式，为了某种形式目标进行学习。学生的适应能力、学习能力、实践能力在课堂上得不到良好的区分，同一种教学模式长时间适用于一类学生，使学生不能及时适应社会的变化，难以满足学生自我个性化需要，同时也制约了学生们的主观能动性。

1.2 缺乏培养定位

培养定位没有结合专业发展、社会需求和区域特征，导致培养定位无法满足社会和岗位需要，频繁修改培养定位的现象时有出现，导致专业发展方向不明确，大多是培养定位方案停留在纸上无法实施，极大地影响了课程体系的建设，无法满足长期导学的需求。由于我国的人力资源开发只是在层级上进行的，许多地方高校的培养定位不明确，无法区别于传统高校和高等院校的优越性，这导致课程设置不明确，很难聚焦具体课题，无法满足现代社会高层次人才的实际需求[1]。

1.3 未突出学生的创新实践能力

在学科教学过程中，由于教学方法缺乏创新，没有跟上社会的发展，理论知识被系统灌输，实践教学缺乏整合，学生在学校学习的知识理论性偏多。学生长期在这种状态下，缺乏创新实践训练，无论是进入企业还是自主创业，都不符合人们期望的实际能力。

1.4 教学模式和课程体系全面滞后，无法适应现代社会需要

传统教学模式和课程体系缺乏有效衔接，缺乏适应性和灵活性。以上两者的确立多数依赖高校的教辅机构管理人员外出学习、传统经验以及文献资料等，缺乏对社会岗位的认知、对创新实践的认知、对学生综合能力的评估，因此很难满足现代社会的实际需求，很难为转型升级中的行业提供适合人才。

2 转型期高校新模式教学的探索

2.1 EIP-CDIO教学模式的探索和应用

以EIP-CDIO理念为指导，遵循知识、能力、素质的原则，设计了基于知识的EIP-CDIO教学大纲。为了指导教学内容的安排，打破传统的课堂知识点整理方法，采用任务型项目知识与模块化教学内容相结合的方法，通过项目化教学，结合实践，将教学内容分为专家控制、模糊控制、神经网络控制、遗传算法等，使学生明确自己的想法，提高主体能力[2]。

2.2 SPOC教学模式的探索和应用

这是美国加州大学学生提出的一种教学模式，主要目的是解决教学中不能与教师互动的问题，最大的优势是减少网络教学模式的弊端，SPOC模式真正实现了教学模式的转变，学生真正成为课堂的主导者，学生的学习风格和学习形式将更加多样化，学生最终能学到更多的知识。教师需要在每门课程中准备更多的内容，教师的角色由课堂主导变为课堂活动的组织者和教学活动的设计者[3]。

2.3 EIP-CDIO与SPOC教学模式的融合

开拓创新，将两种模式结合。优化冗杂，提高课程效率，实现双主体双教学。结合卫生管理学院产学结合现状、综合现有四个专业，以此为例，研究内容如图所示：

图1 EIP-CDIO与SPOC教学模式融合Fig.1 Teaching model integration of EIP-CDIO and SPOC

3 结合社会发展需求和学生个性化发展规律，完善课程体系建设

应加强课程与课程、课程与知识、课程与课程能力的关系，同时在课程体系建设过程中融入学生创新创业能力、知识获取能力、职业素养能力、实践操作能力等相关模块，强调各个能力模块在教学实践中的应用。课程体系建设必须满足校园专业需求和社会职业需求，应增加教学方法、技能训练、课程设置、计算机培训、学分制实践和创新能力的培养[4]。同时以创新实践平台建设作为课程体系建设的基础和支撑高校人才培养体系的重要组成部分，也是提高大学生创新实践能力的重要抓手。牡丹江医学院卫生管理学院在长期的办学实践中，通过一系列重要载体，加强创新实践平台建设，大力提升了学生的创新能力[5-6]。

4 结语

在高校转型过程中，应关注教学模式以及课程的教学内容体系是否完善、科学，是否符合学生的发展模式。新模式方法的实践效果可通过学生本身反馈，转变方式的主要目的在于将单一存在的专业技术进行综合化，并且贴近现代企业对人才的要求。开展多样化教学，保持教学体系更大的活力，是教育改革的一个重要方面，同时也是转型高校教学模式和课程体系优化的主要目的，应克服单一的教学形式，充分利用多种教学手段。