核心素养在初中道德与法治课中的教学案例探析

孙福

一、案例背景

“维护秩序”一课是人教版八年级第二单元第三课中的内容。本单元的主题内容为“遵守社会规则，积极适应社会发展”，“维护秩序”作为其中一小分支内容是完善整体单元架构的重要组成部分。教材主要以引领学生感受生活中的“秩序”為导入，促使学生在了解的过程中明了良好的社会秩序对于社会稳定的重要性，并且认识到良好社会秩序靠大家维护。参与课程教学活动的对象为八年级学生，教师在介绍本单元具体内容时，学生对其中的要点持认同态度。此学段的学生处于自我意识逐渐觉醒阶段，教师通过讲解道德与法治相关课程来摆正学生的是非观念，并引导其树立正确的价值观，使其具有社会责任感，针对此教师制定多维度道德与法治教学计划，帮助学生理解规则对于维护社会秩序的必要性。

二、案例过程

正式进入课程教学前，教师从知识、技能、情感态度及价值等层面入手，设定“维护秩序”这节课程的教学目标。对于知识目标，教师要求学生认识到社会秩序对于社会运转的重要性;对于技能目标，教师要求学生自觉遵守社会规则;针对情感及价值目标，教师要求学生树立正确的秩序观念，具备良好的社会责任感。在此之后教师引导学生进入课程导入环节，在此教师以展示图片及影像的方式，为学生构建与课程主题“社会秩序”相关的教学情景。教师以引导学生进行图示解说的方式，指明图中扰乱社会秩序的具体现象。针对第一幅图有学生说明“这幅图中一位女士在和‘兵马俑合影，但是旁边的指示牌表明禁止游客触摸文物并照相，而女士以及拍照的男士都做出了错误的示范，因此他们扰乱了社会秩序。”教师则做出回应与点评“这位同学分析得很到位，这张图片中的主人公主要有以下两个行为扰乱了公共秩序，其一为男子给文物拍照，其二为女子用手触摸了文物。”按照上述图解分析手段，师生共同分析了剩下三幅图，在此过程中学生洞察各种不文明现象背后的社会影响，从而潜意识中认为维护公共秩序能够改善实际生活。在此之后教师以上一教学环节为切入点，对应情景内容提出问题“同学们如果你们遇到了上述情况应该怎么做呢？大家可以试着讨论一下。”就此学生进入讨论，围绕“维护公共秩序”这一中心发表个人见解，有的学生表示在对方不知情的情况下会善意提醒对方;有的学生则表明自己会直接制止此行为。

在此之后教师将深层探究环节分为个人及社会两层面，结合案例与学生共同探究“生活需要良好秩序”。首先教师从“个人生活秩序”层面入手，引导学生从自身实际生活方向出发，深入感知秩序与现实生活的紧密关联。对此教师与学生共同分析“小岩的一天”这则案例，案例大致讲述了，虽然一天中小岩有很多事情要做，但在她悉心安排下所有事情的进展都能够井然有序，通过分析案例使学生认识到秩序在每个人生活中的必要性。其次教师从“社会秩序”层面入手，以政治、经济等方向为出发点，通过分析案例，明确秩序对于社会正常运转的必要性，同时再将秩序细分为社会管理秩序、生产秩序等。本堂课程最后，教师以开放式的教学模式，鼓励学生就“维护秩序需要怎样的行动？”这一问题发表看法，并将此作为课后作业要求学生在课下完成。

三、案例反思

课程结束后教师对本堂课程进行分析与总结。在此进入课程分析：首先，教师在课程开始之初以图示解说为主要方式进行课程导入，使学生能够明确本节课程的主题，从而以此为思路构建整节课的结构框架;其次，教师与学生就图示共同探讨秩序在社会稳步发展中的重要性，使学生能够理清其中的逻辑关系，从而逐步产生“社会发展靠大家维护”的潜意识;同时，教师以分析案例的方式，引导学生在了解案例本身的同时透过现象看本质，从个人及社会两个层面出发，明确秩序对于生产生活的重要作用，期间鼓励学生充分发表个人见解，以此来实现师生双向互动;最后，教师以抛出问题的形式引导学生总结本堂课程的主要内容，使学生能够在有始有终的教学活动中明确中心内容并有所收获。

随后进入课程总结：教师认为要想提升课程质量以及专业素养，应在每节课程结束后及时进行总结。首先，教师认为在课程导入环节缺少相应的趣味元素，导致学生缺乏课程参与热情。因此教师在日后的课程设计中应参考学生的兴趣点，调整教学思路并增添相应的趣味元素，以此激发学生的课程参与兴趣，继而为学生具备良好的课堂参与状态做铺垫;其次，在师生互动环节中，教师向学生提出的问题较少，一方面使得师生互动环节相对单调，另一方面无法为学生提供更多思考线索，使其独立思考能力无法得到充分锻炼;最后，教师认为在课程教学期间应及时总结每一环节的教学内容，使学生能够反复明确每一环节的中心点，一方面提醒教师检查过程中是否遗漏个别知识点，另一方面帮助学生回顾每一环节的具体学习内容，从而促使其有针对性地查漏补缺。教师将总结内容作为经验，将其运用到日后的道德与法治教学活动中，使学生能够在掌握所学内容的基础上，规范个人行为并产生社会责任感，从而为提升学生的个人综合素养提供前提要素。