直面阅读现状 巧施阅读策略

夏国锋

摘 要在当前教育改革深入进行的背景下，人教版部编教材对中学生的阅读提出了更高的要求。然而，就当前的课堂阅读教学工作而言，教学要求不能真正实现、教师引领缺失以及忽视学生个人感受的情况普遍存在。在这种情况下，在实际课堂教学时，教师必须要将阅读教学重视起来，做好课前准备工作，及时预测阅读教学中可能出现的问题，并采取有效措施进行解决，只有这样，才能真正落实初中阅读教学的目标，促进学生语文素养的提升。

关键词阅读现状;阅读策略;《藤野先生》

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）18-0202-02

《藤野先生》选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》，是一篇长达4000字的回忆叙事性散文，阅读的难度相对较大。其中主要记录了鲁迅在日本留学期间所遇到的问题，在仙台医专被日本学生歧视，在受到侮辱后决定弃医从文的全过程。本篇文章中，作者着重将日本老师藤野先生的正直、热诚以及对待中国人没有任何偏见的品格叙述了出来，表达了其对于藤野先生深切的怀念。而且，通过对当时日本社会世态的刻画，也在一定程度上体现出了作者对当时中国国民精神的剖析，在日本仙台的生活表现出了弱小国家人民在国外感受到的耻辱，在赞美藤野先生的过程中，将爱国精神贯彻其中，具有一定的巧妙性。在此，本文教学的开展主要是在阅读的基础上，引导学生感受藤野先生的正直、热枕，领悟其中的写作手法，品味其中朴素而又深情语句。

一、案例背景

《中学语文课标》中曾经明确提到，在开展文学类课文的阅读教学时，应将提升学生的语言能力和人文素养作为阅读教学的主要目标，在此基础上培养学生良好的语感，促进其思维和创新精神的不断发展。总而言之，阅读教学的主要目标就是在体验文章中的情感，领悟其中的思想感情，在此基础上得到一些启示。并且还要通过深入的解读来正确评价文章的内容，品味其中的语言特色，尤其是鲁迅《藤野先生》的阅读教学就能充分体现出《课标》中的要求。

二、分析反思

在《藤野先生》这篇文章的实际教学过程中也出现了很多的问题，具体如下：

（一）在阅读引导上存在一定的欠缺

在课堂教学过程中，笔者在大屏幕上展示了《藤野先生》中的一段话：“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。……………——呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。”此时，笔者就会让学生将大屏幕上展示出来的文章内容进行深入解读，感受其中的情感。在此过程中，学生积极回答，但是教师只是用点头示意，并没有做过多的评价。众所周知，在学生回答的过程中，教师需要从内容的准确性、完整性等多个方面进行评价，这样做才能开发学生的逻辑思维，但是，在此过程中明显存在着教师引导欠缺的问题，在这种情况下，学生对于文本内容理解的深刻性不强。

（二）基本教学方法存在欠缺

在《藤野先生》的阅读教学过程中，笔者还对文章中有深意、有感情的语句进行了总结，“他们也何尝不酒醉似的喝彩”中的“酒醉似的”，“东京也无非是这样”中的“无非”以及“大概是物以稀为贵罢”中的“罢”，并对这些句子中的重点词进行标画，提出这样描写有什么好处？其中蕴含的感情是什么样的？虽然笔者通过比较、观察等一系列的阅读方法来引导学生领悟重点词汇的内涵，但是在实际教学过程中却忽视了朗读的重要性。只有深入理解了句子中重点词汇的含义，才能使学生的文章感受力有所提升。在此过程中，明显在这一方面存在缺失。

（三）忽视学生的个人感受

同样以上述“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了………”这一段为例，在教学过程中，笔者鼓励一些学生带着自己的感受对这一段落进行了朗读，读完之后，只让其他同学对其进行了评价，并没有让朗读的学生谈论自己通过阅读感受到了什么，在这样的阅读过程中，学生自身的阅读体验就会出现一定的缺失，个人感受也并不能表达出来。

三、改进

对于上述阅读教学中存在的问题，笔者提出一些改进对策，以促进《藤野先生》阅读教学的有效开展。

通过上述的分析发现，阅读教学对于教师的课程意识有着非常高的要求，在课堂教学中，教师必须随时关注学生学习过程中出现的问题和发生状况。在此，笔者在后续课时的教学中将每一位学生的发言重点关注了起来，积极倾听其观点，并且还对其进行了评价：“你读课文很能抓住重点，将鲁迅先生所想要表达的对藤野先生的敬重以及爱国情怀都表达了出来，那么，通过本段的阅读，你是否真正找到了鲁迅先生所表达的情感呢，可以与我们谈一谈吗？”通过这样的评价，巧妙设定问题，又将学生引入到课文阅读中，使其进行更深层次的解析，不仅激发了学生的阅读兴趣，也在一定程度上提升了其思维能力。

此外，上述还提到了在基本教学方法上欠缺的问题，那么，怎样才能将朗读这一基础性的阅读方法与不同教学环节融合起来呢？对于这一问题，在课堂阅读教学中，笔者首先从自身做起，将“读”重视起来，以此为中心开展阅读教学工作，在此过程中还让学生尽情地朗读，深入朗读文章中具有深意的段落，在读的过程中给予学生相应的指导。在对某一位学生进行指导时，当其读到“他们也何尝不酒醉似的喝彩”这一句时，“酒醉似的喝彩”表达出了鲁迅先生什么样的心情呢？你能够带着这种感情朗读出来吗？这种朗读指导模式从某些层面上看，与学生的阅读心理是相契合的，可以让学生进一步了解长期处于反动派统治下人们的麻木以及鲁迅先生对于这一情况的愤恨情感，可以实现对学生语感的培养。

众所周知，每个学生的生活经验以及对语言的感受能力都是存在一定的差异的，在这种情况下，其朗读所领悟到的道理可能会大有不同。对于这一情况，笔者对传统的教学评价模式进行了进一步的改进，将学生的个人体验充分重视起来，在学生朗读某一段落后，需要其谈论一下带给自己的感受，然后由老师进行朗读指导。在此过程中，学生先自己进行朗读，勾画出文章中对自己影响较深的部分，然后再进行有感情地朗读，这样做才能达到事半功倍的效果。

四、总结

在学习《藤野先生》这篇课文的过程中，由于篇幅较长，在开展阅读教学时存在一定的难度。在此情况下，怎样浅显易懂地引导学生阅读文章，理解其中的深意是笔者在当前教学中需要重点思考的问题。在此，笔者对当前所实施的教学方法进行了全面的改进。首先更正了自身的教学观念，将“读”充分重视起来，在课堂教学过程中更加善于倾听学生表达的观点。在此基础上对其阅读过程进行引导，巧妙设置问题，帮助学生深入了解文章中的内容，充分激发出学生深入阅读文章的兴趣，提升自身的思维能力;而且，在实际教学过程中，笔者还对学生的个人感受进行了重点关注，每个学生在阅读文本后都能讲自身的感受表达出来，与其他学生进行探讨，笔者会将学生的观点综合起来对学生进行指导，让学生真正感受到文本中的写作手法和想要表达的思想感情。通过一个阶段的实践发现，笔者在阅读教学上、学生在阅读学习方法上都有了很大的改进，学生的思维能力有所提升，真正构建了一个高效的阅读教学课堂。