核心素养下高中语文高效阅读课堂的实践探究

邓定钊

摘 要构建高效阅读课堂，提高学生语文素养，要发挥语文课程独特功能，“精选学习内容，变革学习方式”，要营造和谐民主的学习环境，帮助学生认识自我，积极发展个性化阅读，激发学习兴趣和潜能，“促进学生全面而有个性地发展”，要创设综合性学习情境，开展互动讨论活动，养成合作交流习惯，让学生自主、合作和探究地阅读，要求学生学会深入阅读讨论研究，提高语文阅读效率，全面提高语文素养。

关键词语文素养;高效阅读;自主;合作;探究

中图分类号：A，K262.25，D812 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）18-0104-02

《普通高中语文课程标准》【2017版】提出的“形成以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径。”为构建高效语文阅读课堂指明了方向。教师要改变过去逐点解析、逐项训练等填鸭式阅读模式，要“追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应”，关注信息时代下学生学习方式、阅读方式已经发生的转变，围绕学习目标和任务，创设和谐民主的课堂环境，根据学生发展需求，引导学生广泛和深度参与学习，根据个人兴趣和能力基础等自主选择阅读内容，形成个性化阅读学习方法;又坚持以提高学生语文实践探究能力为主线，以问题为导向，引导学生进行跨越式合作学习，深入探究祖国语文的特点和语文学习的规律，引领语文高效阅读课堂，提高语文综合素养。

一、营造和谐民主环境，倡导自主个性阅读

“尊重学生独特的学习体验”是高效阅读的基本要求。“仁者见仁，智者见智”“一千个读者有一千个哈姆雷特”，不同的读者对同一个事物会有不同的认识，而这些不同的、独特的体验都应该受到承认和尊重，因此，教师应该充分尊重学生个人的阅读感受，让学生自主阅读。心理学家埃里克森认为“在为本我服务的过程中，自我形成了自己的内容、需要和机能。”每个学习主体与生俱来都有自学潜能和独立能力，希望自我独立、自行解决障碍。教师最需要做的就是倡导自主阅读，向学生提出学习目标，引导学生根据自己的认知深入阅读和思考，完成学习目标。

学生能够自主个性化阅读的前提是拥有和谐民主的课堂环境，他们需要老师充分的信任、激励的话语、和谐的关系、民主的氛围。这样，学生才会有时间、有机会和有平台进行自主学习和个性化阅读。教师可以从学生自主选择学习内容和合作伙伴开始，鼓励学生选择自己喜欢和有效方式阅读，可勾画、可备注、可点评、可写链接延伸等，也可以从鼓励学生表达发言做起，让学生自己选择站在座位上发言、到讲台前演示、演讲等，给学生无拘无束的阅读和表达的空间，还可以鼓励学生提出问题让大家讨论。学生随己而读，随心而发，随遇而论，随论而探，自然会养成自主阅读习惯和探究品质。

阅读《边城》一文时，笔者很注重营造和谐、民主的学习环境，在预习引导课时，笔者从大家熟知的端午节引入，同学们纷纷热情介绍其家乡的风俗，有赛龙舟的、有包粽子的、有舞狮子的等，同学们发言很积极。笔者播放了湘西旅游宣传片，看到那么美丽的景观，同学们都高呼“漂亮”，整个课堂氛围都非常轻松。但是笔者介绍完《边城》阅读任务后，并没有继续讲下去，而是引导学生自主阅读去发现，去合作去探究，让学生自主完成阅读。正式开课后，笔者邀请学生上台展示他们的阅读成果，有的同学收集了大量资料，向同学们播放了沈从文及其故居的图片、湘西凤凰的美景图，如古朴的吊脚楼、盛装的苗家人。有的学生展示了自己手绘的翠翠画像：一个纯洁、天真、羞涩、热情、淡雅，又略带忧伤、令人喜欢又怜悯的美丽小女孩。有的同学上台朗读了其续写的故事：衣服褴褛的傩送终于回来了，来到了翠翠家，家徒四壁的翠翠露出了最后的一次笑容，船荡漾在河中央，夕阳下的傩送伫立在船尾……最后向所有听众提了一个问题：“你是否希望傩送和翠翠来世再相聚？”整个阅读过程中，各项任务都由学生自主完成了，阅读目标也达到了预期，效果很好。

自主阅读不是放任阅读，教师还应及时向学生提供有效的学习支持，指导学生制定阅读计划、掌握阅读策略，设置好问题和组织好讨论，搭建好成果交流舞台。

二、开展互动讨论活动，养成合作交流习惯

高效阅读在发展独立阅读、个性化阅读的同时，还需要学生“学习探究性阅读和创造性阅读，养成相互切磋的习惯，乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的学习成果。”即学生既要自主学习，又要学会合作、倾听、分享和沟通，教师给学生搭建好合作探究和协作的舞台，鼓励学生敢于表达，敢于展示与交流自主阅读获得的学习成果。叶圣陶曾说：“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听讲;在教师是指导和纠正，不是一味地讲解。”展开互动讨论，畅所欲言，养成合作交流的习惯，也是自主学习的重要特征。阅读过程中往往会遇到一些有深度、有争议的问题，学生一时也不容易想不明白，这时，教师就要引导学生多角度、多层面地合作讨论，合理采用精读、略读的方式，由点到面、由此及彼，全面认识和体会所读文章，深入事件的产生背景、历史价值、时代意义和局限等方面，用历史唯物主义和现代核心价值观进行审视，相互启迪，共同提高，形成自己的看法。

阅读小说《林教头风雪山神庙》，其中重要的环节是全面正确认识林冲的人物形象。笔者在总结课时让学生自行分组，合作讨论，要求最后派小组代表回答发言。有的发言同学说：林冲是一个逆来顺受、委曲求全的人，面对别人的不断挑衅，他一直逃避，尽管最后有所反抗，但也是不得已的反杀，其内心并没有念念不忘的愤懑和仇恨。有的发言学生认为林冲办事谨慎、安分守己，单纯无心机，他在离开草料场时将火炭盖灭，把两扇草场门反拽上锁了，到了那里只想安顿下来好好做好本职，并没有太多的想法。此时，笔者指引学生再联系当时的社会背景，联系小说的出处，联系林冲的过去和后来，再一起讨论后回答。同学们于是翻閱了相关资料，经过较长时间讨论交流，终于达成了共识：林冲是奉公守法、软弱善良、忍辱负重的普通百姓，又是一个武艺高强、侠肝义胆、正义凛然、嫉恶如仇的真汉子。林冲曾妥协退让、苟安，但在接二连三的迫害下，他反抗性格逐步强化，最终怒提枪杆戳死三人，最后投奔梁山泊，成为梁山好汉。林冲的性格转变，是被一步步逼出来的，是因为当时官府黑暗，奸臣陷害忠良，逼良上梁山，逼民造反，突出了“官逼民反，民不得不反”的社会主题。学生通过合作讨论最终全面认识了林冲这一人物形象和文章主题，效果很好。

“语文课程评价应面向全体学生，尊重学生的主体地位。评价要注重展示学生自我发展的过程。”在阅读中开展合作讨论，在互动交流和评价中进步，有助于达成学习目标，有利于从不同阅读主体多角度反馈，既关注个体差异，又关注兴趣和基础不同，建构成学习与评价的共同体，为学生全面发展和终身学习奠定基础，有效提高语文素养。

三、深入综合实践研究，提高语文探究能力

高效阅读作为实践性很强的学习行为，应适应当代发展需要，积极利用各种资源和机会，通过阅读、交流、探究等语文实践，培养学生的语文素养，应促进学生语文学习方式的转变，引导学生发现问题、探究问题。在阅读教学中，教师们“要有一定的课时开展研讨活动，交流阅读和写作的体会与感悟。重视学生研读后的交流和评价活动。”阅读学习要强调学生的参与性、体验性、探究性，教师要通过开放式学习，引导学生积极参与阅读体验。探究学习宜采用专题性学习，让学生集中时间和精力，静心阅读作品，做到每读一遍，重點解决一两个问题，并要求学生记下自己思考、探索和研究的心得等，围绕文本核心话题开展讨论，做到理性地、有条理地、有礼貌地辩论。教师在阅读教学过程要加强学生的思维培养。

在阅读《装在套子里的人》时，一般学生第一次读完文章后，对别里科夫的评价多数停留在表层上，觉得别里科夫总用大衣把自己封装得紧紧的，连同眼镜、雨伞等都紧紧地包裹起来，接受不了新事物，连华连卡两姐弟同坐一辆自行车都不能接受等，只是认为别里科夫是很愚昧、可笑和固执的普通学校的教职员工。但这样的理解是不足够的，还没有联系到作者的写作背景和目的，没有深入联系文字主题。因此，笔者引导学生再次深入研究别里科夫变成这样的原因是什么，像他这样的人当时只有他一个吗，别里科夫的死去给这个世界带来了什么影响？带着这些的问题，同学们又再次深入探究，他们翻阅了相关历史资料，联系了当时该国的社会背景，知人论世，联系了作者的作品风格，明确了一切人物都生活在特定的社会环境中，都是一个时代一个阶级的代表，他们个体的境遇是该群体的具体表现。经过探究讨论，同学们最后达成了共识：别里科夫性格孤僻，害怕新事物，经常尽力辖制大家，他维护旧事物的行为，客观上又为沙皇专制助纣为虐，他可以说是被沙皇专制毒化的代表，而别里科夫的死不仅在于他是沙皇忠实走狗，还在于其身边人对他的敌意和冷嘲热讽，他的死去，虽然可以让人暂时轻松一下，但这种短暂的欣喜很快又会因另一个别里科夫上台而破灭。通过这次探讨，学生还创造性地学会从别里科夫身边人的角度考虑其死因，探究效果非常好。

阅读探究实践还可以是多方面的，教师还可以引导学生自主开展丰富多样的语文学习活动，如读书报告会、阅读分享会、典籍考证会、辩论演说会等，充分利用图书馆、校史馆、档案馆、文化馆、名胜古迹等资源进行探究，学会从课内走到课外，从有形文字到无字天书，不断深化探究阅读，真正做到提高语文核心素养。

构建语文高效阅读课堂，需要全面践行自主、合作、探究的教学理念，加强学生自主学习实践，增强合作探究意识，树立创新精神，提高学生运用知识的综合能力，并以此作为阅读教学改革创新的新视角、新思路。教师们要继续坚持中国特色社会主义理论体系对语文教学的指导，立德树人，促进学生个性化发展，全面提高语文素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

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[3]范林斌.提升语文核心素养的实践策略[J].新教师，2017（05）：20-21.