让“微”风吹进小学数学课堂

李柳明

摘 要数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，而小学生的思维特点是形象的，这就给数学教学带来一定难度。小学生喜欢充满乐趣和新鲜感的课堂教学形式，显然传统的数学教学已经无法满足新时期下学生对知识的渴求，在此背景下，各种信息技术引入课堂教学，“微课”便是最具代表性的一种，视频教学形式将抽象的知识形象化、生动化，更利于培养学生的学习兴趣。本文综述了微课与小学数学教学的整合途径。

关键词小学数学;微课;核心素养;教学方法

中图分类号：C42 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）18-0014-01

“微课”具有四个突出特征，分别是形式上的精致、格式上的特殊、时间上的浓缩以及内容上的精炼。“微课”打破了传统教学时间和空间的限制，学生可以利用课余时间在网络平台下载视频，自主学习。“微课”以微视频的形式实现知识的传授，视频长度通常不超过10分钟，视频内容集中讲述某个知识难点和重点，让教学更有针对性。微课的普及充分说明“互联网+”时代下，信息技术、信息设备越来越受到老师与学生的重视，碎片化学习正在普及，微课实现了信息化、教学资源的整合，为小学数学教学开辟了新途径。

一、从被动学习到主动学习的转变

“微课”指的是生动、形象，同时又具有很强针对性和指向性的短小精悍的视频，是一种有效的辅助教学形式，信息时代，“微课”构建了一种全新的教学形式，新颖生动的短视频让学生从被动的学习中解放出来，有效提高了学习的主动性。8分钟左右的视频时长，十分符合小学生的思维特点，既能让学生产生学习兴趣，又能在学习过程中始终保持高度集中的注意力。由于打破了空间的限制，因此学生可以根据自己的时间灵活安排微课的学习时间，可以通过重播、慢放等功能反复理解、巩固知识难点。课堂上，老师可以通过微视频的形式帮助学生梳理思路，将疑难知识简单化、形象化，用视频活跃课堂氛围，让学生在轻松愉悦的气氛中收获知识。在“小数乘法”的教学中，最难以掌握的知识点是小数和整数相乘、小数和小数相乘，老师可以将这一部分内容制作成微视频。教学活动中，先向学生展示一个正方形卡片，然后把它剪裁成一样大小的10份，通过涂抹不同的颜色让学生理解“0.2”“3×0.2”“0.3×0.2”。通过直观的“形”，学生理解了抽象的“数”。然后再播放短视频，帮助学生系统的归纳小数乘法的重点知识，在学生脑海中构建起知识体系。

二、通过微课完善课前准备

老师立足于教学目标，整合教学内容和网络中的教学资源制作微课，用于课前导入、课前预习等环节，用充满趣味性的微课课件为后续课堂教学的开展奠定良好基础。老师把微视频上传至班级的QQ空间，叮嘱学生自行下载观看，如果遇到不理解的内容，可以先记录下来，然后在课堂上重点学习。微视频在课前环节的应用，主要是为了让学生提前熟悉将要学习的重点知识，养成自主学习的好习惯。在分数知识的教学中，老师就可以把重点内容制作成微视频，让学生在课前观看，学生对分数的相关知识有一个大概的了解，对分数的概念形成初步的印象和认知，一边阅读教材，一边观看视频，提高预习效果。微课教学形式能够动态演示分数知识，通过形象、生动的动画向学生展示分数的概念和定义，充分激发了学生的学习兴趣。在《三角形的分类》教学中，老师也可以将相关知识制作成微视频，供学生课前预习，并设置问题以检验学生的预习效果：总结各种类型的三角形的特点，包括相同点和不同点;用自己的语言总结等边三角形、等角三角形的定义。

三、突出学生在教学活动中的主体地位

微课最大的优势是利用学生对视频、动画的兴趣，培养学生自主学习的能力。这也是新课标始终提倡的一种综合能力，是小学数学的教学目标之一。老师通过录屏软件、视频剪辑软件将教学内容中的重点和难点知识制作成短视频，再配上学习喜爱的音乐，对文字形态加以修饰，最终形成集教育性、趣味性于一体的微课，充分激发学生的学习自主性，让学生变得愿意学习。微视频不光可以用来传授知识，还可以帮助学生解答习题，比如“长方体的一组对面是正方形，正方形的周长是16厘米，长方体的高同样也是16厘米，请计算长方体的表面积”。小学生的理解能力有限，仅通过文本，学生对这道数学题的理解存在困难，为此，老师可以将这个长方体通过视频的形式展示出来，让学生直观地看到长方体的各个面，再用已知的周长、表面积的公式来解答题目。

四、结束语

短视频是小学生非常喜爱的一种学习形式，具有很强的直观性、趣味性，十分符合小学生的年龄、性格和思维特点，微课与数学教学的整合，让课堂教学形式更加灵活，对于学生自主学习能力的培养大有裨益。

參考文献：

[1]周第林.见"微"知效教学相长——让微课在小学数学课堂软着陆[J].教育界，2019（32）：47-48.

[2]罗碧云.妙用微课优势，补强教学薄弱环节——浅谈如何提高小学数学课堂实效[J].文理导航·教育研究与实践，2019（12）：150.