基于混合教学模式的教学资源建设

王丽娟 覃妮妮

[摘 要]混合教学模式是一种线上、线下相结合的教学方式。它集合了传统教学的优势和基于移动互联网络教学的优势，既发挥教师的引导启发，监控的主导作用，又充分体现学生作为学习过程的主体的主动性，积极性与创造性。开展混合教学的前提是对课程进行重新设计，文章以大学生职业核心能力训练课程为例，进行线上、线下教学资源的重新设计，修订教学内容，为混合教学模式的开展奠定基础。

[关键词]混合教学;教学资源;建设

引言

随着网络技术、云平台以及智能手机的普及和应用，信息技术在教学上的运用不断深入，使教学方式方法越来越多样化[1]。为了满足教与学的要求，线上、线下相结合的混合教学模式应运而生，随着越来越多的教育工作者对混合教学模式进行探索和实践，混合教学模式成为现今主流的教学模式之一[2]。

大学生职业核心能力训练课程采用体验式五步教学法进行教学，虽然取得了一定的成绩，但是随着移动互联网络的不断发展与应用，已经不能满足学生的学习需求，目前课程正处在改革期，为线上、线下相结合的混合教学的探索和实践创造了的最佳时机。基于学生的学习基础、学习能力、自控能力、学习积极主动性的认识与评估，线上、线下相结合的混合教学模式成为了本课程改革的方向，线上、线下配套资源的建设迫在眉睫。

一、线上教学资源的建设

（一）构建网络学习平台

建立线上课程和资源，强大的信息平台必不可少。基于对德实、超星和蓝墨云三个网络教学平台的分析以及评估，本课程采用德实平台作为网络教学平台[3]。

（二）线上教学资源的建立

线上教学首先要建立教学资源库，包括微课、微视频、PPT、文本资源等建设。本课程的教学团队由7人组成，分成两个小组，针对课程的六大模块建立网络教学资源。首先对所有模块教学内容进行重新设计，将与人交流能力和团队合作能力合二为一，将团队合作融入到与人交流模块中，同时增加应用文写作模块，以提升学生的书面表达能力。整合好教学模块后，提炼知识点，建立微课、微视频、PPT等线上教学资源。将六大模块的教学内容化整为零，通过对重点、难点的深度剖析和拆解，拆分成相对独立的零散的知识点，以便于学生随机进行学习。对拆分好的知识点重新进行课程设计，针对教学目标，设计内容短而小、知识点突出、简单易懂的线上课程，并进行脚本设计，为制作线上教学资源做好前期准备。

（三）将提炼出的知识点录制成微课、微视频

选择卡秋莎作为微课、微视频的制作软件。微课、微视频的时长设置为10分钟左右。在微课录制这个环节，就开始让学生参与到混合教学模式中来。通过学生参与微课录制，可以熟悉相关知识点的内容，是一个很好的学习过程和学习经历，不仅加深了学生对知识点的理解及认识，也让参与其中的学生有较强的责任感，既提升了学生学习的动力、培养学生的学习兴趣，也达到了做中学、乐中学，提升自我学习能力的目的。微视频由学生课后独立完成，作为学习成果，优秀作品将作为线上学习资源。专业老师对录制的整个环节进行指导与监督，保证微课和微视频录制的质量。

线上试题库资源的建立。线上教学以及测试考核离不开题库资源的建设。试题库平台选择考试酷平台，操作简单，功能强大。教学团队针对每个模块进行线上试题库的建设，线上题目类型以学生使用移动工具容易完成的单选题、多选题、判断题为主，主观题为辅，题量不少于600题，用于平时学习结果的检测和期末考核。

二、线上教学过程的实现

信息、问题、学习、创新四个模块采取单一的线上教学模式，教与学的过程在线上完成。学生利用课余时间，在规定时间内登录学习平台，完成线上微课、微视频等内容的学习，同时完成签到、提问、发帖、作业、考核等所有的学习环节。老师借助后台评估检测系统对学生的学习内容、学习时间、作业完成情况等进行动态跟踪和分析，分析学生学习中的难点问题，对问题进行分类汇总，并及时解答学生在线上学习中的疑问，从而掌握学生的学习情况，集中精力处理学生的关键学习问题，实现因材施教，同时了解学生的需求，分析线上教学环境、学生学习时间、学生的特点、教学技术条件等因素对教学效果的影响，进行主观题和客观题的批改，对学生线上学习进行评价[4]。

与人交流和新增应用文写作模块的教学采取线上教学为辅，线下教学主的教学方式，学生在线上只学习基础知识点，教学方式采用在线直播与自学微课、微视频相结合的方式，以自学为主，在线直播为辅。教师收集线上学习信息，进行分析后通过在线直播教学的方式深度讲解难度大的知识点。线上学习困难的知识点将放到线下课堂进行分析和讲解[5]。线上教学灵活自如，有利于学生根据自己的记憶曲线多次反复学习知识点。线上、线下教学的交互和衔接，补充和配合，既是一种新的教学模式的尝试，也符合与人交流模块课程的特点。

三、线下课程资源的改革与实现

与人交流模块和应用文写作模块采取线下作为主要教学方式，力求在课堂上把这些零散的，相对独立的知识点有效融合起来，并进行详细讲解。

与人交流模块线下教学主要采用体验式教学方式，将知识点融入到活动体验中来，在体验中熟悉、深入掌握知识。通过小组活动的设计以及辅助教具的开发，将真实的交流场景放到课堂上来，让学生的积极参与表达沟通等交流活动。为了让学生充分体验，每次课至少设计一两个全员都能参与体验的活动，调动学生积极性的同时，也培养学生与人交流的能力，更能培养学生的团队的意识和合作精神，也更能展现团队风采。应用文写作线下教学主要通过实践任务的完成来体现，通过设置、讲解各种类型的应用文题目，让学生在课上列出写作大纲，小组讨论、评价、修订后，确定写作思路，并初步完成命题的应用文写作。教师最后讲解例文，学生对自己的文章自评后，进行修改，再上交老师评定。这种实践教学方式，既能培养学生的书面表达能力，又能体现团队合作、与人交流、信息收集与整理的能力，有利于学生提升自身的综合能力。

（一）线下课时调整

为了更好地完成教学内容，达成教学目标，采用混合教学模式，增加应用文写作模块内容必将带来课时的调整，课时调整如下：与人交流能力模块调整前线下课时12课时，调整后线下课时20课时，线上课时16课时，课时增加了两倍。信息处理能力、自我学习能力、问题解决能力取消线下课时，转为线上课时，课时量不变，分别是6课时、6课时、8课时、8课时，变的是课程的模式。增加的应用文写作课程线下14课时，团队合作能力课时取消，融入到与人交流能力模块中去。

（二）线下教学内容调整

线下课程将以体验式课程为主，更加注重对重点、难点的详细剖析，提升学生口头和书面表达的能力，提升与人交流能力和团队合作能力，培养学生终身学习的理念，同时培养学生发现问题、解决问题的能力，能从较高层次去看问题，并以熟练的技巧解决实际问题。与人交流能力的内容调整为有效沟通的作用和方法、自信的表达、认识性格，掌握不同性格的沟通策略、有效倾听的方法、掌握化解冲突的方法。应用文写作内容有市场调研报告的写作、项目策划方案的写作、计划和总结的写作。

（三）实训项目的重新开发

除了体验式活动和辅助教具的开发和使用，本课程教学团队还开发了相应的实训项目，用于检验学生的学习成果，提升学生的综合素质和综合能力。部分学校已经根据各模块的教学需求建成了相关的实训教室，为实训活动的开展提供了环境支持。本课程实训项目的设计以贴近学生专业、学生实际学习和生活的实践活动为主。主要有微视频制作、创新路演、撰写调研报告和创新创业的策划案等。此外还设计了一些大型的检验学生学习效果的赛事，主要有经典诵读大赛和演讲比赛等。

（四）体验式教学

学生在通过线上的学习，对相关的基础知识有了一些理解和掌握，就可以在课堂节约出很多的时间进行体验式教学。本课程主要是通过组织与知识点相关活动，并通过对真实案例的分析、角色扮演、实训项目等进行体验式教学，目前已经设计好的活动有“面包圈”“回姥姥家”“丢失的年报”“背对背”“逃生小岛”“猜猜我是谁”“信任仰后倒”等，课程的教学团队将致力于开发更贴合学生实际、符合教学内容的课程活动。教学团队通过开发一些辅助教具协助学生参与活动体验，比如“核心感觉卡”“我卡片”“嘴巴耳朵卡”等，增加了活动的趣味性，有利于教学活动的开展，从而提升教学效果。为了丰富线下教学方式，检验教学成果，计划分两个学期组织演讲比赛、经典诵读大赛等赛事，面向全校学生开展名师课堂，丰富线下教学的开展形式，让学生有多方面的体验。

线下体验式教学让学生在做中学、动中学，学习趣味性强，能够充分激发学生的学习兴趣，有利于线上理论知识点的学习和记忆，既锻炼了学生的与人交流和写作能力，也体现了团队合作的能力，同时也给了学生一个展现自我风采的平台。

四、线上、线下相结合的混合教学模式的实现

（一）线上智能化签到

学生通过移动终端扫描二维码，进入德实学习平台进行签到，方便快捷，便于考核出勤率。平台将会记录学生的学习痕迹，学生学了什么内容、什么时候学的、学了多久等。这些学习信息都会记录在平台的后台数据库中，便于教师统计学生真实的学习情况。

（二）线上教学和线下体验式教学相结合、互为补充，相辅相成[6]

即使单一的网络课程模块内容，也与其他模块内容相互关联，在线下体验式教学中需要学生能够融会贯通。学生先在线上进行知识点的学习，便于线下课堂分享，为体验活动作理论支撑。教师通过对学生线上学习情况的分析，发现线上教学资源的不足之处，便于后期改进。在线下体验式教学中对知识点进行深度剖析和深入引导，并将微课、微视频涉及到的知识点进行有效整合。通过活动设计、活动参与进行体验式教学，让学生在体验中不断强化线上知识点的学习和掌握，力求从不同角度、用不同方式进行教学，从而得到不同的收获。

五、混合教学模式的考核评价

混合教学模式的开展使课程考核突破目前单一考核形式的局限，线上+线下的考核方式也会从多角度、多方向对学生的学习情况进行全面考核[7]。考核方案的制定从两方面着手，理论知识点采取网络考核、系统自动改卷的方式，通过考试酷平台完成考核过程。综合能力的考核在线下完成，考核侧重于学生对知识的灵活运用。考核还结合学生线上、线下学习情况，进行综合评定，力求公平公正，全面考核。平时学习情况和期末综合成绩考核评定方式如下。

（一）平时成绩=课堂教学模块教师评分平均分×60%+网络课程学习成绩×20%+实践活动成绩×20%

（二）期末综合成绩=期末考核成绩×50%+平时成绩×50%

六、结束语

基于混合教学模式的线上、线下教学资源的建设与应用，将线上自主学习与线下的体验式教学相结合，采取灵活多样的教学方式，能够调动学生的积极性，有利于个性化教学的实现，有利于学生利用碎片化的时间进行学习，培养终身学习的理念，是实现高效课堂的有效教学方式[8]，同时也对教师提出了更高的要求，采用混合教学模式的教师要具有更强的信息获取能力和信息分析能力，教师要接受师生角色的转变，从学生那里获取更新的、更富有创造性的见解和解决问题的方法。

[参考文獻]

[1]罗静，张明.混合式教学模式研究分析[J].科教导刊，2018（1）.

[2]高磊.浅析高职院校混合式教学模式[J].丝路视野，2016（22）.

[3]王蔚蔚，熊鑫，郭名静.基于云平台的高校网络教育资源建设方案初探[J].价值工程，2016（30）.

[4]孙进康，张金荣.信息化条件下数字教育资源建设与应用思考[J].电脑知识与技术，2016（33）.

[5]史迎馨，王巧玲.“移动式学习+翻转课堂”线上线下教学模式的研究与实践[J].无线联科技，2017（24）.

[6]袁红，向毅.基于线上线下相结合混合教学模式的探究[J].新教育时代.教师版，2016（5）.

[7]张翠红.基于网络教学平台的混合式教学模式实践研究[J].职教通讯，2018（6）.

[8]王娜.高职院校线上线下“混合式”教学模式探究[J].现代职业教育.高职高专，2017（4）.

[作者简介]王丽娟（1978-），女，河北唐山人，柳州城市职业学院讲师，研士，研究方向：计算机教学、通识课程教学;覃妮妮（1983-），女，广西罗城人，柳州铁道职业技术学院讲师，硕士，研究方向：教学管理、新闻学。

[责任编辑 方 仁]