小学教育专业专科生教师职业认同及其提高策略研究

李莎

[摘 要] 小学教育专业专科学生教师职业认同感的高低对其职业准备及职业选择等方面均有重大影响，调查结果显示，小学教育专业专科生的职业认同水平整体偏低且存在显著的年级差异;在职业认同的职业培养维度存在显著的性别差异;职业认同与其自我认识、专业认识显著正相关，师范院校可采取相应对策提高学生职业认同感。

[关键词] 小学教育;专科生;教师职业

教师职业认同是教师职业发展的起点，是拟进入教师职业的学生应该具备的起码的心理品质，应该在教师教育的职前阶段开始培养。[1]小学教育专业师范生作为未来农村小学教师的后备力量，了解其职业认同现状并探寻提高策略，既能为师范院校人才培养提供参考又能为师范生职业生涯规划提供启示。

一、小学教育专业专科生职业认同整体现状及原因分析

本研究以湖南幼儿师范高等专科学校小学教育专业学生为研究对象，该校于2013年由中师院校升格合并为大专，面向全省招生，培养全科型乡村小学教育师资。调查问卷选自张英于2016年编制的“民族地区小学教育专业学生教师职业认同调查问卷”。[2]

（一）小学教育专业专科生的职业认同整体偏低

从表1可看出小学教育专业学生在自我认识、专业认识、教师职业认同上的均值分别为2.393、2.324、2.150，均低于平均值2.5，这表明小学教育专业专科生对自我的认识、对专业的认识及对教师职业的认同感整体偏低。

而在教师职业认同的各个维度上，职业认知、职业能力两项的均值分别为1.889和1.782，相较职业情感、职业培养和职业准备维度的均值2.420、2.276、2.386，职业认同各维度上学生的职业认知和职业能力水平相对较低。

（二）小学教育专业专科生在职业认同的职业培养维度存在显著的性别差异

独立样本T检验结果显示自我认识、专业认识和职业认同在性别上不会表现出显著差异，但在职业认同的职业培养这一维度上女生的均值（2.33）明显高于男生（2.13）。由于該校生源比例极不协调，在校学生主要以女生为主，在2016年学校开始招收免费男师范生之前，学生几乎95%以上都是女生，因此人才培养方案和课程设置等主要针对女生，对男师范生的培养极为不利。

（三）不同年级的小学教育专业专科生职业认同存在显著差异

如表3所示，不同年级学生在专业认识上没有差异性，但不同年级学生在自我认识和职业认同上均呈现出显著差异。一年级学生在自我认识和职业认同上显著低于其他年级学生，学生的自我认识和职业认同水平整体上呈递增趋势，但在三年级和五年级阶段学生面临毕业因对自己能否胜任教师岗位职责的担忧等使得这一阶段学生的自我认识及职业认识又出现降低趋势。

（四）小学教育专业专科生职业认同与其自我认识、专业认识显著相关

利用相关分析研究职业认同分别和自我认识、专业认识之间的关系，发现职业认同和自我认识、专业认识之间的相关系数分别为0.743、0.725，并且呈现出0.01水平的显著性，说明职业认同和自我认识和专业认识之间呈正相关关系。

二、小学教育专业专科生职业认同感的提高策略

（一）开展职业生涯规划教育，培养学生积极的职业认同

已有研究表明职业生涯规划教育可明显提高学生的职业认同感，对于培养学生积极、稳定的职业认同有重要意义。[3]通过职业生涯规划教育，引导学生对自我进行剖析，形成全面的自我认识和定位，提高其自信;再对职业进行分析，对教师职业的内容、要求、特性形成理性认识，根据自身条件设计职业生涯，并确立职业目标，加强职业素养的训练，职业情感的培养，提高自身职业能力，做好积极的职业准备，并不断对自己的职业生涯规划进行调整和改进，有助于学生职业认同感的提高。

（二）形成差别化的培养模式，全面提高不同性别学生的职业认同

小学教师性别生态失衡问题日益凸显，社会对男教师的需求与男教师的供给形成巨大落差。究其原因，主要是男生对教师职业的认同度整体低于女生，导致师范院校招生时性别比例已经严重失衡。2016年湖南省教育厅实施了“湖南省农村小学男教师公费定向培养计划”，湖南幼儿师范高等专科学校作为全省唯一承接该项目的学校，理应积极探索不同性别教师的有效培养模式，差别化的培养不同性别的师范生，在培养目标、课程设置、考核评价等方面积极改革，使不同性别的学生都能得到符合自身需要及乡村教育需求的培养，以全面提高不同性别学生的职业认同。

（三）加强与小学持续对话，培养学生稳定的职业认同

小学教育专业理论课程与实践课程比例失衡，教育见实习时间短、次数少，不少学校的教育实习更是流于形式，学生在校进行的职业准备与将要从事的职业脱节，因而在毕业时往往陷入对就业的恐惧和对自我能力的怀疑。学校应创造各种机会，通过教育联盟、科研合作、互访互聘等形式使学生与小学保持持续对话与交流，小学与师范院校共同参与小学教育专业师范生的培养。

参考文献

[1]宋广文，魏淑华.影响教师职业认同的相关因素分析[J].心理发展与教育，2006（1）：80.

[2]张英.民族地区小学教育专业学生教师职业认同调查研究——以红河州民族师范学校为例[D].昆明：云南师范大学，2016.

[3]宋艺.五年制高职学生的职业生涯规划教育研究[D].北京：首都经济贸易大学，2012.