基于超星移动学习平台的混合式教学应用与实践

2020-07-17李德路夏如杰

延安职业技术学院学报 2020年3期

李德路，夏如杰，孙悦

（江苏建筑职业技术学院，江苏徐州 22116）

引言

随着智能手机的普及，基于移动学习平台“线上+线下”的混合式学习模式受到广泛关注。移动学习环境下的混合式学习依托新的教育理念，在教育信息化技术不断发展背景下，融合传统教学和网络教学的优势，得到众多高职院校的推行应用。同时，对于混合式学习的研究也成为热点。在选择移动学习平台上，有学者结合微信的广泛使用及其可移动特性，将其应用于混合式学习的教学过程，以微信公众号作为平台进行混合式移动学习教学设计，从而优化教学效果。也有学者借助清华“学堂在线”的“雨课堂”软件平台进行了传统课堂与在线混合式教学模式的实践研究，取得了较好的教学生效。大多数学者认可基于智能手机移动学习的混合式教学产生的积极作用。有学者基于移动学习环境进行了“SPOC+小课堂”混合教学模式的实践探索，突破传统课堂的教学困境从个体教学向团队教学转变。有学者基于“移动学习”及“学习交互”理论基础，利用移动学习拓展智慧教室的生态学习空间，重点设计了生态学习空间的增强交互环节，并进行了交互效果的评价数据采集，从而肯定了移动学习对教学互动及学习效果的积极作用。有学者以项目为驱动进行了学术英语移动学习混合式教学实践，取得了良好的教学效果。为了更好地利用智能手机进行移动学习环境下的混合式教学，学者们也对影响混合式学习的因素进行了分析研究。有学者对教学过程中的同伴互评进行研究，认为同伴互评对学习效果的影响是复合的，指出同伴互评中存在的问题，需关注同伴互评过程中的公平性，同时对同伴互评过程中的具体实施策略提出了建议。有学者对移动学习的现状进行了调查，肯定了移动学习的有点，同时指出职业教育移动学习需求强，学习者更偏好视频、图片等电子资源，但实训场景下的移动学习平台亟需构建开发。有学者针对差异化的学习风格偏好，采取有效的教学设计，指出当教师采用的教学方法适应学生偏好的学习风格时，学生明显具有更积极的学习态度。目前，基于智能手机的混合式教学已经广泛实施，但传统课堂仍未走出“满堂灌”的困境，学生移动学习散漫的现象也较为突出，混合式学习效能并未得到真正的发挥。

本研究借助智能手机及超星学习通移动学习平台进行混合式教学模式的实践探索，通过拓展传统教学空间，促进教学互动，增强学生学习动力，以期提高学习效果，为智能手机移动学习的相关研究提供借鉴。

一、移动学习环境下混合式教学设计难点

移动学习环境下混合式教学设计的目标是实现“互联网+”的移动教学最佳形态，利用智能手机APP移动便捷的优势帮助学习者高效学习。因此，混合式教学设计是协调各资源要素，相互融合作用的复杂过程。目前，在混合式教学模式的实施过程中还存在一些问题，这成为混合式教学设计的难点。

1.移动学习平台的选择和应用是混合式教学能否取得效果的关键因素之一。有些平台不具备相应的数据采集及考核手段，实现相关功能需二次开发或借助第三方平台。另一方面，平台的相关功能设计复杂，使用体验差，致使部分教师参与课程资源建设及实施移动教学的积极性不高。高校在鼓励教师进行混合式教学时，无法考核平台使用频率、资源推送、师生互动等情况。

2.学习者移动学习的真实状况难以获得。通过移动学习环境下的互联网信息技术，教师能够便捷、高校、准确地跟踪和记录学习者的学习情况。这有助于教学互动，并帮助教师把握教学节奏，发现学生学习存在的问题，从而在教学方法及教学手段上有的放矢。但是与传统的课堂学习相比，基于网络的移动学习还没有实现分辨是否是学习者本人参与的学习、作业是否原创、考试是否抄袭等。

3.在线学习者时间碎片化，往往还同时伴随学习动力不足，知识联系不系统等问题，传统课堂的强制管理、考核挂钩等方法套用在混合式教学设计中很难取得良好的教学效果。

4.移动学习平台与网页端、PC端都端口的功能开发设计普遍存在不能同步对接等情况。与此同时，线下与线上资源无法有效融合交互，移动学习环境的混合式教学只是机械地利用传统课堂外时间，部分教师对课堂教学中的手机作用还存在质疑。这些都阻碍了混合式教学的有效实施。

5.移动学习环境下混合式教学的实施，需要教师从个体教学向团队教学转变。在实际的工作中，课程资源的设计维护、课程平台的数据采集、功能建设、移动学习环境下的师生互动等工作不是一个教师个体能完成的工作。然而教师的团队合作往往因为学习引导及职称政策导向等问题面临参与积极性不高的窘境。

二、移动学习环境下的混合教学模式

（一）基于超星学习通移动学习平台的混合式教学模式设计

2016 年，笔者以《C 语言与单片机应用》课程为例，在分析国内学者研究成果的基础上，针对翻转课堂教学实施面临的问题，结合课程特点进行了翻转课堂教学模式设计。在此基础上，本研究基于超星学习通移动学习环境，构建混合式教学模式，如图1所示。

图1 移动学习环境下混合式教学设计

该模式融合了“线上学习”、“在线互动”、“线下学习”、“网络课程建设”“交互增强设计”等环节，为课程有效学习和深度学习创造了良好的传统课堂及移动学习拓展空间。

超星学习通移动学习平台包含互动、学分、阅读、社交、开放课程、教务管理等系统，其移动学习平台对接超星泛亚网络课程，在功能设置上基本达到移动端与PC 端数据联通、功能同步联动一致。在学习通平台上建设网络课程，可以非常便捷地跟踪学习者的学习轨迹、进行类似课程签到、通知公告等课程管理活动。因此，超星学习通为传统课堂拓展了随时随地教与学的生态空间。

（二）基于超星学习通移动学习平台的混合式教学实践

本研究在超星学习通平台创建了网络课程，以此为硬件支持进行混合式教学的实践。混合式教学设计旨在解决传统教学模式面临的困境问题，发挥移动环境下的教学优势。为了更好推行混合式教学，获得良好的教学体验，本研究在教学实践过程中，采取了以下措施。

1.在网络课程建设的资源设计上，遵循移动学习对资源碎片化的要求，设计短小、精悍的学习资源。教师在教学互动的过程中，随时依据教学实践反馈，抓住学生群里掌握知识的重点、难点，对相关知识点资源进行修改、完善和更新。同时将知识点不同类型的资源相结合，例如在微课资源中插入精选小练习，与课堂教学紧密结合，具有针对性、互动性、实用性和创新性的特点。

2.职业教育的课堂上，传统教学工作往往有主讲教师一人完成。即使有团队教学也只是体现在教案设计等方面。基于移动学习平台的混合式教学实施，在互动增强、资源更新、数据采集、网络课程建设与维护方面给主讲教师造成更大压力。因此，本研究在混合式教学实施中，选取教学班级1~2名学生作为课程助教。他们可以作为师生互动的桥梁，同时也承担网络课程维护、资源更新、教学管理等工作。超星学习通移动学习平台提供了这一功能，可以根据教学需要设置助教的权限，包括“活动”、“统计”、“资料”、“通知”、“作业”、“考试”、“讨论”、“管理”等模块。

3.在积极推广混合式教学的大环境下，学生的传统课堂外时间实际上也被压缩。因此除了对移动学习资源进行短小精悍的优化之外，积极进行传统课堂改革，也是推进移动学习环境下混合式教学的有效途径。例如，在案例讲解、例题练习、主题讨论时，通过移动学习平台，学生即可即时分享自己的观点、作业成果等，课堂互动得到增强，弥补传统课堂只能个别学生讲台分享，其余学生埋头的短板冷场现象。在传统课堂管理上，可以由助教发将案例、习题即时发布在学习平台上，对参与讨论的学生给予“加分”、“赠花”等奖励。再如，通过移动学习平台对传统课堂签到、作业收集、课堂答题等管理，大大提高课堂管理效率，增强互动，营造更为融洽的课堂学习氛围，促进更好的学习效果。

4.从关注怎么教到关注怎么学转变。在传统课堂教学中，教师常常聚焦于教学设计、课堂把控，通过对“怎么教”的关注改革，促进教学质量的提升。在移动学习环境中，信息技术得到充分利用，教师可以从重复的知识讲授中解脱，讲精力转向关注学生“怎么学”。移动学习平台能够记录学生观看视频的次数、时长、参与互动的次数、章节测验的成绩、登录网络课程的频率等，教师由此可以获得每一位学生的学习情况。教师通过分析学生的学习轨迹和学习表现，对学生的学习状况进行有效地管理，并有针对性地提出学习的建议。