“教法”改革的应用研究-基于《园林工程预算》课程

孙璐艳 张峻峰 刘红露

四川工程职业技术学院 四川德阳 618000

职业教育改革发展进入新时期，职业教育的教师、教材、教法“三教”改革，是推进职业教育高质量发展的重要抓手，在教师、教材和教法三者之间，教师是教学改革的主体，是“三教”改革的关键；教材是课程建设与教学内容改革的载体；教法（或教学模式）是改革的路径，教师和教材的改革最终要通过教学模式、教学方法与手段的变革去实现。

1 传统教学方法和教学手段局限性和弊端

《园林工程预算》是一门理论性与实践性相结合的课程，传统的园林工程预算教学主要存在以下不足：

1.1 教学模式陈旧

根据园林工程预算课程的特点，将教学设计分为理论和实践两部分。传统的教学模式是以教师为中心，教学组织实施单薄。其中理论课程全部讲授，课程实践方面的内容也由教师根据教材案例进行讲解示范，课程教学目标单一，任务分配不明确，对学生的训练不全面，学生被动接受，传统教学没能让学生参与真实而丰富多彩的教学环境，课堂效果沉闷，师生互动差[1]。

1.2 学生学习倦怠

研究发现职业院校学生的学习投入水平较低，学习倦怠水平中等偏高，其影响因素包括学生的学习动机、学习基础内部因素，学校的教学水平、教学资源等外部因素等。学生基础知识严重不足；学生进入大学后彻底放松对自己的管理。以上因素严重导致职业院校学生的学习倦怠。

2 新型教学手段的应用

2.1 项目驱动教学法

项目驱动教学法是以典型的项目为载体，结合教学目标，重点难点，将项目分解为不同的任务。它是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，他要求尽可能使学生体验真实的工作场景，了解产品的工艺、工序，了解工作过程的工作职责、工作流程，真正做到培养学生的实践能力[2]。这种完成任务为主的多维互动式的教学理念使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。

根据专业人才培养方案确定三维教学目标，以总项目“编制某园林工程的招标控制价”为例，将其分为三个模块，每个模块又为详细的工作任务如图1，设计典型的学习情境，紧密结合造价师基本岗位技能这条主线，采用教师自编讲义，最新案例图纸，以完成任务为目标目标，具体步骤又分为理论—看图计量—计价。让学生根据工程量计算规则与计价程序的要求，进行工程量清单的编制，并能利用计价依据材料进行工程预算文件的编制，提高学生分析问题和解决实际问题的能力，培养其职业素养；引入三维软件作和计价软件帮助学生提高空间思维能力，提高其识图算量和组价能力；小组讨论等教学方式，以学生为主体，教学做一体化，自主学习，积极探究，培养学生的综合能力。

2.2 翻转课堂+合作式学习教学法

翻转课堂教学的核心在于“先学后教，以学定教”，掌握学习理论以目标教学为核心，以反馈矫正为手段，以掌握学习为目的。而学生上课的形式采取小组合作式，这与传统的课堂组织方式有本质的区别。而小组合作学习为小组成员提供了更多发表自己观点的机会和展示自我才能的平台，同时也能让学生面对不同的学科和任务，在小组内发挥各自相应的学科优势与能力优势，进而促进学生的特长发展和个性发展。

在翻课堂的组织教学中，以“园林绿化工程的清单编制与清单计价”为任务要求，在掌握基础理论和方法的基础上，同学们分组汇报。分组秉承自由组合兼顾成绩阶梯化，斯蒂芬·罗宾斯认为合理的 团 队 成 员 数 量 是 5-8 人[3]，园林一个班级为52 人，5-6人为一组，分为约10 组，组长总负责，成员分工合作，完成汇报文件的制作。期间由教师根据各组成员情况，提出关键知识点，引导学生对任务目标做分解。组内共同商榷探讨，小组每个成员互相交流意见、激荡脑力、共同创造。汇报以小组为单位，报成果就PPT、知识点解析和语言表达等进行小组自评、互评与教师评价，对同学们进行多元化考核，有利于对学生综合素质的培养，学生的参与度由传统课堂的60%提升到100%，平时考评考核成绩也大幅度提升[3]。

图1 项目结构图

3 结语

通过以上新型教学方法和教学手段与传统教学方法和教学手段的对比研究得出如下结语：

（1）项目驱动教学法非常有利于促进园林工程预算课程教学。以总项目—模块—工作任务的项目结构，创设教学情境，结合岗位证书，让学生自主学习，积极探究，培养了学生的综合能力，提高了岗位技能。

（2）翻转课堂+合作式学习教学法，以某完成某一特定的课程任务为向导，以小组为单位，相互讨论，发现问题，教师引导，解决问题。多元化考核机制，促进了学生的个性发展。