研究生英语动态混合式教学模式研究与实践

(北京化工大学文法学院，北京100029)

一、研究背景及相关概念

研究生英语作为必修课，多年来在培养研究生的英语语言能力方面起到了重要的作用。在教学任务重、课时少及学生需要个性化发展的形势下，传统课堂授课方式受到了挑战。2002年史密斯·J和艾特勒·马西埃将E-learning和传统课堂学习理念融合，提出了Blending Learning（混合式学习）的概念。所谓混合式学习就是把传统学习方式的优势和E-learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来［1］。混合式学习可以让学生更好地参与，表现更加出色，产出效率更高，教师对学生课外的合作活动也能提供“脚手架”般的支撑。Garrison and Vaughan把混合式学习定义为面对面与网上学习体验的有思考性的融合(thoughtful fusion)，认为“基本的原则是面对面的口头交流加上在线书面交流的最佳整合，以使发挥它们的各自优势混合成为一种与语境和教育目的相一致的学习体验”［2］。线上学习将以教师为中心转向以学习者为中心，是将传统的传授模式转向建构主义和互动主义的框架［3］。建构主义教学论与“学习者中心”建构主义教学理论的突出思想即教学以学生为中心，如布鲁纳认为，学习是学习者基于他们现有的或者过去的知识构建新想法和新概念的积极过程，师生可以通过积极对话鼓励学生自己去发现，教师的任务是要将信息转换成适合于学生当前理解水平的形式。大纲的安排遵循螺旋式的形式，这样学生就能在已经学会的内容基础上不断构建［4］。

本文通过实证研究，考察了研究生阶段学生们的英语学习动机、策略和需求以及对动态混合式学习模式的态度，并在此基础上对研究生英语动态混合式教学模式展开研究与实践，以期进一步提高研究生英语教学效果。

二、研究设计

（一）研究问题

在研究生阶段，学生们在英语学习动机、策略和需求等方面呈现出什么样的特点？学生们是否支持线下线上相结合的动态混合式教学模式？动态混合式教学的侧重点应当放在哪里？

动机可以用来解释“为什么人们决定进行某种行为；这种行为他们打算持续多久；他们打算在此过程中付出多少努力”［5］。本文主要考察了语言学习过程中的七种动机，包括内在兴趣动机、学习成绩动机、学习情境动机、出国动机、社会责任动机、个人发展动机和信息媒介动机。

策略为学习过程中所采用的方法，文秋芳将学习策略划分为管理策略、形式操练策略、功能操练策略等［6］，其中形式操练策略偏重知识的记忆和反复的练习，功能操练策略偏重语言知识和技能的运用，管理策略涉及目标和计划的制定和调整，以及对操练策略有效性的反思。

需求是指学习者当前对学习内容的要求，也可以说是学习者认为自己在学习中存在哪些不足［7］。Long指出通用语言课程往往“面临着授课内容过多或过少的问题，比如，讲授了学习者不需要的词汇、技能、问题，而遗漏了学习者需要的词汇、技能、问题”［8］。

（二）研究设计

研究对象为某高校2019级学术硕士研究生，其六级成绩未达到免修要求，因此需要必修《研究生英语（一外）》课程。研究采用调查问卷的方式，问卷问题参考了高一虹、文秋芳的问卷设计，分为两部分，第一部分为填充题，主要涉及四六级成绩、目前每周英语学习时间等基本情况；第二部分为选择题，采用李克特量表，包括动机、策略、学习需求等变量。此次调研共发放问卷130份，回收有效问卷124份，回收率为95.38%。采用社会科学统计软件SPSS 17.0对数据进行分析。问卷整体的信度值Cronbach α达到0.922，各变量的信度值都在0.698以上。

三、研究结果与分析

（一）四六级成绩等基本情况

124份有效问卷中，113份填写了四级成绩，其中最高成绩为568，最低成绩为390，平均成绩为461.28，标准差为33.762；50份填写了六级成绩，其中最高成绩为481，最低成绩为325，平均成绩为420.82，未达到六级考试通过线（425分）。从四六级的平均成绩来看，研究对象的整体英语水平不容乐观。

表1 四六级成绩的描述性统计

从表2可以看出，三分之一左右的学生每天能保证一小时的英语学习，但是，一半左右的学生每周在英语学习上投入的时间小于等于5小时，近四分之一的学生少于2小时。

表2 目前每周用于英语学习的时间统计

（二）学习动机

由表3可以看出研究对象信息媒介动机最强，其次为个人发展动机。这显然与研究生阶段的学习特点相符。研究生普遍需要在导师的指导下做课题，需要大量阅读外刊文献，并且撰写英文论文，因此英语作为信息交流工具的作用凸显。另外，面对就业的压力，学生们希望能够通过提升英语水平从而在求职以及长远的职业发展中获得一定的优势。在信息媒介动机和个人发展动机——两条偏重英语的实用性的动机——之后，位列第三的是内在兴趣动机。这表明学生们在历年的英语学习中对语言和文化产生了一定的兴趣，收获了一定的快乐，并且愿意进一步学习和提升。

表3 不同类型动机的描述性统计

（三）学习策略

在三种策略当中，研究对象功能操练策略的使用超过了管理策略和形式操练策略。这表明，在研究生阶段，学生们更看重语言的实际运用能力，而非单纯的语言知识和技能的学习。具体来看，在功能操练策略中，研究对象最频繁使用的为阅读英语文献，其次为浏览英语学习网站、使用英语学习类APP和听唱英语歌曲；较少使用听新闻、阅读报刊等策略。从占比上看，每周阅读英语文献的学生多达72.6%。同时，这也解释了为什么在形式操练策略中，研究对象最常使用的策略为查阅词典。

表4 不同类型学习策略的描述性统计

（四）学习需求

从学习需求来看，研究对象最迫切需要的是六级辅导，均值高达3.91；其次为写作类课程，包括面授写作课程和在线写作课程；再次为跨文化交际。同时，81.4%的学生表示自己需要撰写英语论文。

表5 学习需求的描述性统计

表6 英语论文写作需求统计

（五）对混合式教学模式的态度

61.3%的学生赞同使用在线学习平台进行综合英语课课前的预习、课后的复习和相关话题的讨论。学生们普遍认为线上学习是线下面授有益的补充，能够提高学习效率和学习效果。

表7 对混合式教学模式的态度统计

四、研究生英语动态混合式教学模式的实践及应用

从上文研究可知，研究生在英语学习方面的信息媒介动机最强，其次为内在兴趣和个人发展动机，这表明学生有迫切的学术交流的需求，同时渴望深入地了解英语国家及文化，并且希望借助英语学习为自己的就业获得一定的优势。相对应地，在学习策略方面，研究生较常使用的是功能操练策略，尤其是阅读英语文献。研究生阶段，学生们对语音、听说等基础课程的需求有所下降，取而代之的是六级应试课程和写作课程，其次为跨文化交际课程。学生们对这三门课程的需求与他们现阶段较为突出的信息媒介动机、内在兴趣动机和个人发展动机是完全吻合的。授课形式上，多数学生支持目前线下为主、线上为辅的混合式教学。

结合学生的学习需求和动机，在《研究生英语（一外）》课时压缩的情况下，自2018年以来，笔者教学团队开始了研究生英语动态混合式教学模式的研究和部分的实践，线下教学之外，学生可以通过学堂在线的“高级综合英语写作”课程和人大芸窗的“研究生英语阅读（基础级数字版）”课程进行在线学习。这样可以保证英语课程与学生需求之间最大的对接，最大限度地促进学生们研究生阶段的英语学习。

（一）课前阶段

在动态混合式教学模式正式实施前，教师精心设计制作了自主学习任务单并分别上传到教学平台。自主学习任务单可以分为三个部分：（1）学习指南：本学期教学目标、重点和难点以及考试要求和学习方法的建议。（2）每周的具体任务：一般要提前1-2周发布，明确要求学生通过观看线上录播视频和相关的配套资源，完成与教学重点和难点相关的学习任务。（3）问题与建议：学生根据自主学习任务单的相关内容，利用两个学习平台上的相关资源开展自主学习，完成教师设定的上述任务，并将自主学习过程中遇到的相关问题及建议提交至学习平台。教师在课前会去浏览学生提出的问题，利用平台提供的讨论区、微信群和电子邮箱等网络交流工具，与学生进行同步/异步的交流与反馈，有针对性地回答学生提出的问题。掌握学生课前的自主学习状况，可以使教学更加有效和有针对性。

（二）课中阶段

对于阅读教材部分，教师可以针对学生在课前阶段任务完成过程中存在的共性问题，采用集中讲授或组织讨论的方式进行答疑解惑。教师把学生分成3-4人一个小组，学生可以在课前采用合作学习的方式开展研究性的学习活动，在课堂上学生通过2-3分钟的演讲展示研究性学习成果。教师所设计的讨论题目是与教材课文内容相关的话题，一般与研究生的认知水平相吻合。在学生展示过程中，教师不仅要对学生的学习成果予以点评和指导，引导学生总结在情感认知、社会知识和专业知识技能上的收获，还要关注学生在学习过程、学习态度、学习经验、学习方法等方面的反思和总结。语言知识方面，教师可以利用在线平台查阅学生即时发送的自主探究和合作学习的成果，相对于传统教学，极大地提高了交流的效率。对于学生作业中出现的错误和问题，教师也能通过在线讲解及时予以纠正。写作部分也是通过查看学生在学堂在线的完成情况发现问题，课堂上集中讨论，针对学生作文中的主要问题进行集中的点评。

（三）课后阶段

此阶段一般分为小组任务和个人任务。小组需要完成难度更高的任务，通过小组组织形式，调动学生积极参与的主动性，完成更具有挑战性的任务。经过前两个阶段的学习，学生个人可以根据教师的反馈和其他同学的建议，修改、完善、提炼自己的学习成果和反思总结，将学习笔记提交至企业微信群进行交流和传播。让学生提交学习笔记的目的是帮助他们进行自我评价，建构自我意识，巩固学到的内容。

三个环节中，教师一方面可以将其作为过程性学习评价的重要组成部分，另一方面也可以将其转化为可重新使用、可再生的学习资源，把学生学习纳入一个螺旋式上升的“反馈链”中。学生在不断的反馈和合作学习过程中，达到更高水平。

2020年春季学期，响应教育部“停课不停学”号召，全国的高校教师不得不进行完全的网络环境下教学。在这次疫情期间，笔者教学团队采取的都是线上方式，全线上的方式既有优势也有短板，学生们认为全线上教学的好处是：上课时间更灵活，如果错过了可以看回放；老师通过直播讲的内容可以反复听，对于不懂的知识可以重复学习；听老师讲解更加清楚，ppt的展示也很清晰；考勤、点名、提问方便；发布通告、收发作业效率高；是一种更深度的拓展，是线下课程的补充。

全线上教学的缺点是：学生感觉不到学习的氛围；学生自觉性不够；不利于师生之间的互动；老师看不到学生，无法掌握学生的听课情况；有时候因为网络和设备等问题可能会掉线，影响听课效果；同学之间不能接触，不利于交流学习。

五、结语

动态混合教学模式基于建构主义理论框架，教师运用网络平台作为辅助功能指导学生，并根据学生的不同层次和水平在学期中间调整教学目标，旨在使学生取得进步并达到最佳水平，是一种能动态反映学生学习需求与进步的教学形式。

动态混合式教学模式可以整合传统教学与网络教学各自的优势，充分发挥研究生的自主学习潜能与教师的引导作用，给学生提供一个最优化的英语学习环境。整个过程都包含生生和师生互动，双方处于动态学习过程和发展的反馈链条(feedback loop)中。同时，“以学生为中心”意味着教师和学生的身份、地位等发生改变。教师不再是传统意义上的知识传授者、灌输者，学生参与知识的主动建构。教材的内容是学生主动建构意义的对象，教学媒体是学生主动建构意义的工具。通过动态混合式教学模式，教师在三个阶段的反馈链中不断动态地培养学生的语言交际能力和综合能力，收到了良好的教学效果。