浅谈新课标下初中数学教学中的情境创设

张金平

摘要：初中数学教学情境的创设可以激发学生学习兴趣，有助于学生理解数学概念，还能培养学生的探索精神以及提高学生的应用能力。初中数学情景教学应遵循新旧知识联系原则、贴近学生生活原则、难易适中原则以及趣味性原则。初中数学情景教学的方法主要有概念情景法、生活情景法、问题情景法、动手情景法等。

关键词：新课标;初中数学;情景创设;重要性

中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）13-0157-01

情境教学作为一种重要的教学方式，在新课标背景下仍然有着其广阔的前景，特别对中小学生来说，他们的抽象思维能力相对还较弱，因此上，教师若能在教育教学活动中恰当地运用情境教学，则会增强知识的形象性和生动性，让学生较为直观地理解和掌握知识技能，对提高教育教学活动的成效起到重要作用。本文笔者拟围绕新课标下初中数学教学中的情景创设这个话题谈一点粗浅认识。

1.初中数学教学情景创设的重要性

激发学生的学习兴趣。在初中数学教学中通过创设情境，使学生在情景中学习数学知识，发现数学在生活中的妙用，自然会激发学生的求知欲和学习兴趣，会使学生感到数学不再是枯燥的数字、符号和无用的推理，从而发现数学的乐趣。

有助于学生理解数学概念。在数学中有大量的概念，概念学习是学习其它公式、定理的基础，学生准确理解和把握概念，有助于对数学中复杂公式、定理的学习。在概念教学中，通过情景创设，让学生在情景中观察、比较、分析，可以使学生理解概念，学会在把握和理解概念的基础上进行学习，以培养学生的逻辑思维能力。

培养学生的探索精神。在初中数学教学中，通过情景创设，在教师的引导下，鼓励学生提出问题，培养学生对数学的探索精神，在数学的探索中，发现问题并解决问题，培养学生的创新思维能力和数学探索意识。

提高学生的数学应用能力。通过情景的创始，会使学生发现数学在生活中的应用，促进学生将其它的数学知识应用于实际生活，提高学生的数学应用能力。

2.初中数学情境教学应遵循的原则

2.1新旧知识联系原则。在情景创设中，必须注意新旧知识的联系，创设的情景应在已有知识的基础上而又要带有启发性，能引出新知识的学习，这样可以使学生快速进入情景，在情境中有思考的空间和基础。切忌直接引入新知识的情景，这样会使学生对情景没有兴趣，反而使情景成了多余，不利于新知识的学习。

2.2贴近学生生活原则。数学本身就有很强的应用性，所创设的情景应贴近学生的实际生活，必须是学生可以理解的情景，而且情景是学生在日常生活中可以遇到或能亲身接触的情景。这样才可以使学生能进入情境，达到情景教学的目的。不能超越生活和学生实际设置情景。

2.3难易适中原则。该原则是情境教学中的较高要求，所设置的情景与数学知识学习和学生实际要相符合，情景中问题设置必须难易程度适中、问题数量不能过多，不能有太多的推理过程。只有这样才调动学生的参与和进行思考与学习，通过情景的探索发现新知识。

2.4趣味性原则。该原则是由学生的认知特点而必须遵循的要求。初中学生的逻辑思维和抽象思维能力还不是很强，形象思维还占有很大的比例，因此在创设情景时应带有趣味性，让学生参与进入到情景中去，增加情景的趣味性，这样会活跃教学过程，增强学生的注意力，提高情境教学的效果。

3.初中数学情景教学的方法

3.1概念情境法。概念情境法是为了让学生理解概念以及和概念有关的数学关系，利用动画、直观演示、示意图设置情境，以便学生能形象理解概念而采用的一种教学方法。如为了使学生理解正负数概念和关系，在正负数一节时设计了这样的情景：一艘潜艇在海平面下40米处，一条鱼在潜艇上方35米处，一只海鸟在鱼的上方20米处（课件展示位置示意图），请用正负数表示出他们的高度，相互的高度差为多少米，学生看到后开始了热烈的讨论，纷纷动笔开始计算。学生完成后，教师进行了分析总结，并继续进行了课件的变換演示，由学生完成计算过程，这样使学生直观形象的理解了正负数的概念，并为下一步的正负数计算打下了基础。同样初中数学中数轴、不等式、全等、相似、函数等概念问题都可以采用这种情景教学方法完成，便于学生理解和掌握概念。

3.2生活情境法。生活情境法是根据生活中的问题创设情景，提出问题，引发学生思考，并和数学知识联系起来解决问题，掌握知识的教学方法。如在讲授相似三角形性质一节时，可以设计这样的情景：我们学校以前有一个毕业的同学在一个晴天的日子里，拿着老师的教鞭和卷尺，到操场测出了旗杆的高度，你能测量出来吗（课件演示教鞭、卷尺和旗杆）？这时有的同学发出了惊讶，有的开始了沉思。教师适当提示晴天的日子会在旗杆下看到什么？学生都能回答出影子，教师继续问那教鞭要是立在操场也有影子，那个同学怎么测量的呢（课件演示教鞭、旗杆及投影示意图）？这时有的同学想出了方法，教师又演示了教鞭、旗杆、投影形成的两个直角三角形示意图，引出了相似三角形性质一节问题。

3.3问题情境法。问题情景法是在学生原有知识基础上创设情景，学生通过情景直接获取新知识的情景教学方法。如在平行四边形性质学习中，教师以课件展示长方形，让学生归纳长方形的性质，然后在在长方形中添加线形，让学生继续进行总结，再利用动画课件将添加线形的长方形变成不同的平行四边形，让学生归纳平行四边形的性质，随着平行四边形的不断变化，但所得出的性质不变，就使学生在旧知识的知识基础上学到了新的知识，有助于学生牢固掌握新知识。

3.4动手情境法。动手情景法是为学生提供动手操作情景，让学生在动手操作中获取数学知识的情景教学方法。如在讲三角形性质时，让学生事先准备的不同长度的小棒进行三角形拼接，让学生在拼接中总结三角形的三边关系，以及不同三角形的角度问题。为讲述不等式的概念和解方程中的等式变换，可以让学生进行天平操作，进行归纳总结。在运用动手情景法时教师要注意课堂的组织教学，并适时的进行引导提示，避免学生盲目的动手操作，忽视了知识的获取和总结。

同时，现代科学技术的发展，多媒体辅助教学已经成为一种必不可少的教学方式，在初中数学情景教学中也应充分发挥多媒体的作用，运用多媒体的强大演示功能创设情境，激发学生学习兴趣，提高教学效果。

参考文献：

[1]徐金明.关于初中数学课堂情境创设的思考.速读旬刊，2017.

[2]吴敏敏.新课程标准下初中数学情境创设的思考.中国校外教育，2012.