让职高数学课堂妙趣横生

吴妃妃

摘要：当今职校的数学教学应该摒弃过去传统的教学模式，努力尝试适应现代职业教育需求的教学新模式。本文首先从如何创设数学教学情境出发，激发职校生的学习兴趣，同时具体阐述了让趣味数学走进数学课堂的方法，最后探讨了用多样化策略对学生成绩做出评价，使学生都能学到有用的数学。

关键词：职高教学 趣味数学 生活实际

著名教育学家陶行知先生曾说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。可见，教育源于生活，又应用于生活。职高学校的学生大多数基础薄弱，认识理解能力不足，学习信心与热情缺乏。如何提高职高数学教学的有效性，已成为中等职高数学老师面临的课题。因此，职业教育坚持以就业为导向，深化教育改革，优化课堂教学。笔者经过尝试，认为在课堂上渗透趣味数学能有效地激发学生的学习兴趣，优化数学课堂教学。

一、创设教学情境，激发学生兴趣

创设教学情境是老师在课前提前预设的，好的课堂教学情境能提升课堂教学效果，提高学生注意力和学习兴趣，使学生更容易接受新的知识。可以说，新课导入为上好一节课奠定基础，老师要巧妙地创设情境，让学生能乐于接受新知识。

（一）设置悬念，巧妙导入课堂

设置悬念是在上课开始的时候先把问题抛出，让学生充满好奇和疑问去探索新知识，最后用所学新知识解决悬念问题。这种悬念方式，像吸盘一样把学生的注意力牢牢吸引住，极大地增强学生探求新知的欲望，并使教学过程曲折有致。

例如在讲解“指数函数”时，笔者拿出一张白纸对学生说：“虽然这张白纸厚度是0.1毫米，如果把它反复对折，那么经过30次对折后，你们猜猜厚度是多少？”学生一开始不敢猜，后来有的学生猜可能有2000米吧，还有学生壮着胆子说有5000米！笔者说：“你们想不到吧，其实厚度已经远远超过了珠穆朗玛峰的高度！”学生听后都很惊讶，心理有很大的疑惑，于是带着疑问悬念揭开了问题真正的面纱。整堂课学生听得特别认真，因为有了一个引人入胜的悬念，极大地调动了学习热情，使学生积极主动地投入到学习中来。可见，好的悬念为整堂课的成功埋下了伏笔，让学生带着疑问去学习能达到事半功倍的效果。

（二）引入生活情景，感悟数学情境

职高学生不喜欢数学的原因是由于数学一直是和数字打交道，因为长时间的演绎原理和作题，学生便觉得千篇一律，枯燥乏味，甚至出现“破罐子破摔”的学习现状。但如果在数学课上，引入一些有趣的数学情境，根据课堂的内容，选择学生熟悉、感兴趣的事物，能提起学生的学习兴趣，使学生更乐于接受新的知识。

（三）导入数学史

万物的发展都有一定的历史背景。数学发展到今天，有着丰厚的数学背景。在教学时，能结合实际教材，适当合理地引入一些相关史识也是必要的，不仅能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，让学生感觉到数学是有趣的，还能加深学生对知识的理解。

例如，在讲“等比数列”教学中，给学生们介绍“国际象棋上放麦粒”的典故;在讲“解析几何”时，给学生补充讲述数学家笛卡尔创立解析几何的故事;在讲授逻辑推理中的不完全归纳法时，补充讲解了哥德巴赫猜想及我国数学家陈景润解决猜想问题的故事。课堂上导入这样有趣的数学历史，激发了学生的学习兴趣，让学生体会到数学的神秘感，也陶冶了学生情操。

二、结合生活实际，合理组织教学

（一）内容贴近实际，从生活中感受数学现代社会是信息化的时代，教材也应适应时代的发展要求，教师在教学中要联系生活实际，吸收引进与现代生活、科技密切相关的信息资料来更新处理教材，重组教学内容，用新的教学方法给职高数学课堂革新换面，使职高数学课堂熠熠生辉。教学时，可选取学生熟悉的、感兴趣的、贴近生活实际的生活问题，让学生从自身的生活背景中感知数学，体会数学就在身边。

（二）增设趣味题目，调动学生热情

课堂是师生开展交互活动的舞台，教师应富有激情地教学，充分调动起学生的学习热情，让学生参与到教学中来，变被动学习为主动学习。这样的课堂，才是生动的、活跃的、有趣的。熟悉中专情况的老师都知道，上午第四节、下午第一节课是学生最困乏的时刻，这时笔者往往借助一道数学题目，比如“一笔画”问题，哥尼斯堡七桥问题，或是移动棍棒，有时还会给出些趣味题目，如数独，算“24点”，讲解魔方复原等，只需短短几分钟，就能让学生动手动脑，兴趣一下子高涨起来。

（三）增强应用意识，适应就业需求

职校数学的教学应紧跟社会的发展，与信息技术发展、与学生的专业紧密结合起来。对职校学校的数学教学来说，更应该加强应用性的数学教学。让学生在学习数学新知的同时，应用于本专业中去教学，教师授课要结合学生的专业，进行针对性讲解，这对学生所学专业知识也是有帮助的。这样的教学更有针对性、实用性，但他们都必须在职校阶段就对自身今后的发展有一个很好的规划，以便所学知识能对自身发展大有裨益。

三、测验效果多样化

（一）改革考核方式，适应实际教学

改变陈旧的以一次考试定成绩的考核方式，从多方面考核学生的能力，这样的考核方式比较适合职校学生，能够让每位学生都有足够大的发展空间，能综合全面地评价学生的学习能力。我们对数学的考核方法进行探索，将学生的成绩通过几个不同阶段、不同形式进行评分，最终将这些成绩进行总评，可以分成三块：一是平时成绩（30%），包括上课表现、作业、平时测验成绩等;二是开放式考试成绩（20%），老师可以布置几个任务让学生自，主选择其中一个，通过查阅资料、小组合作讨论等方式学生形成书面报告交给老师;三是闭卷考试成绩（50%），考试主要以基本的知识及简单的知识应用为主，重点考查学生对基础的掌握及应用能力。实践证明，这样的考核方式不是单一的以一考定成绩来决定，而是让学生在不同的方面去表现，使学生不再害怕考试，努力去寻找自己的舞台，从而全面地考查学生的能力，提高了学生的学习积极性，改变了一次考试定成绩的现象，并有利于培养学生学习的主动性。

（二）布置分层作业，满足不同学生需求

布置作业应根据学生的不同能力，布置层次水平不同的作业。知识应用能力较强的学生作业的层次高一些，能力稍低的学生给的作业难度低一些。用分层方法布置作业，可以根据不同学生的知识能力水准，让每位学生都有作业做，都能自己独立完成适合自己的作业，从而提高他们的学习自信心。

（三）改变批改方式，让学生自觉纠正错误

改变批改方式，要求老师在批改学生平时的作业或是批改考卷时，仅用“√”来批改学生做的正确的题目，学生不会看到醒目的“X”之后产生挫败感，学生看到后有个积极的心态，愿意主动地去分析解决错误的题目。而划出提示线，并用简短的提示语让学生独立思考;对于学生不会做或是比较难的题目，则用“？”并写上题目的关键步骤，启发学生独立思考。对错误较多的学生进行个别辅导后，让其重新订正后再批改。

采取多方面评价的方法考核学生的学习成绩，改变了传统的评价方式，能较大程度地发挥学生的学习积极性，提高學习的自信心，使学生真正学有所用、学有所长。

总之，对职高数学教学来讲，应该努力尝试适应现代职业教育需求的教学新模式，结合职高学生生活实际及专业需求，有目的、有计划地按教育的客观规律和教学原则，让职高数学课堂“活”起来，真正实现人人都学到有用的数学。

参考文献：

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[5]郑琰.数学建模教学“五部曲”例谈[J].职业，2019（9）.

（作者单位：江苏省江阴中等专业学校）