高职立体化在线教学课程资源建设研究

陈凤芹

摘要：在线教学中，课程资源是连接教师和学习者的纽带。立体化课程资源建设旨在通过    多角度、多层次整合课程资源，构建一种立体化的学习空间，保证学习者在线学习质量，满足个性化、差异化需求。本文从资源内容、资源展示方式、在线教学活动、学习支持、学习评价五个角度进行研究，尝试建设以学习者为中心的立体化课程资源。

关键词：在线学习 立体化课程资源 课程资源建设

教育部在《教育信息化2.0行动计划》中提出要“探索在信息化条件下实现差异化教学、个性化学习、精细化管理、智能化服务的典型途径”。要实现差异化教学、个性化学习，课程资源建设是重中之重。互联网技术的发展，促进了MOOC、SPOC、翻转课堂、混合学习等教学模式的出现。大数据、人工智能、学习分析等技术的应用，使在线学习更加精准化。

一、问题的提出

在线学习，学习者直接面对学习资源进行自主化学习，对学习资源的需求也在发生变化。课程资源不仅是教学内容的展示，也是学生知识建构的重要影响因素，课程资源的建设将直接影响最终的知识建构效果。在线课程资源不是简单的、线性的内容组织，而是应该考虑学习者的学习习惯、知识储备等情况的立体多维选择性学习资源。它包含了内容呈现、教学资源工具、学习活动设计、学习者交互、学习评估等方面。

二、立体化课程资源内涵

在线学习中，课程资源是连接教师和学习者的纽带。教师通过设计开发课程资源进行教学。资源的设计不单要展现教学内容，更重要的是要能激发学习者的心智，为在线学习者提供更好的学习条件。立体化课程资源是以现代信息技术、多媒体技术为支撑，通过文字、图片、动画、视频、模拟仿真、虚拟现实等多样化的资源形态构建的自主、开放、交互、支持学习者个性化学习的资源，旨在构建一种多角度、多层次、全方位、立体化的学习空间，为学习者完成学习任务提供支撑条件，保证学习的有效进行。不同形态的资源，有利于为不同的学习者提供与其认知能力相一致的学习路径。学习者可以根据自身的认知特点选择不同形态的资源，这为个性化学习提供了可能。

三、立体化在线学习课程资源建设

（一）在线学习的特点

随着互联网和现代教育技术的发展，在线学习已成为新的学习模式。在线学习资源丰富、交互方式新颖。学习者可以利用在线资源自主进行课程学习，在学习时间、地点及学习方式上更加灵活。在线学习平台能够进行答疑讨论等交互活动，可以实现师生、生生之间的互动交流。随着大数据等技术的发展，在线学习平台可以记录学生的行为数据，利用数据挖掘、学习分析技术可以对学习者的学习行为进行分析，识别每一位学习者的个性化需求和学习特征，实现差异化教学。

（二）立体化在线学习课程资源建设

立体化课程资源的建设应以学生为中心，整合不同形式、类型的学习资源，设计有效的在线教学活动，提供必要的在线学习支持服务，满足学生的个性化需求。

1.资源内容

资源内容是立体化课程资源的核心。面向高职的教学资源应从工作岗位、工作任务出发，根据实际工作过程进行组织。在资源建设过程中，要将行业认证、职业资格鉴定等内容纳入其中，与就业需要相结合，实现高职课程教学内容与行业岗位标准额效对接。

资源内容应包含基本资源、拓展资源。基本资源是能有力支持教学目标实现的核心资源，包括课程介绍、教学大纲、教学日历、教案、重点难点指导、微课、作业、参考资料等教学活动必需的资源。拓展资源是指应用于各教学环节、支持教学过程的多样性、交互性的辅助资源，包括新技术应用、企业案例、专题讲座、素材库、试题库、虚拟仿真系统、职业认证等。教师开展在线教学活动时，要注意引导、监督和管理学生对资源的利用，充分发挥资源作用。

2.资源展示方式

资源展示方式是调动学习者学习兴趣的重要条件。教师要设计不同形式、类型的学习资源，满足学生的个性化需求，利用一切媒体手段充分调动学生的兴趣与参与热情。资源展示方式有文本、图片、电子课件、动画、音频、视频、虚拟仿真、移动学习平台等。

为了满足学习者的个性化需要，资源设计者可以根据具体知识内容提供不同类型的资源展示方式，供学生根据自身的特点进行选择，以充分调动学生的参与积极性，比如视觉能力较强的学生可以选择图表类的资源，阅读能力较强的学生可以选择文本类的资源，引导学习者主动地思考、探究问题。

3.在线教学活动

学习活动设计是影响在线课程资料及在线学习效果的关键。学习者通过线上的学习与交互实现对知识的创建。教师要以有效的教学活动设计为依托，引导学习者主动参与在线学习，并认真完成线。上学习活动的任务，促进学习行为的发生。

在线学习活动设计，不仅是为了呈现教学内容，更重要的是强化学习者良好的学习体验，因此应重点关注在线学习活动情境、学习任务、学习资源、互动交流、支持工具、学习评价等要素。为设计成功的学习活动，教师需要把握好与学习者之间的互动关系。教师要为学习者提供在线咨询、答疑、解惑、反馈、评价等指导与服务，给在线学习者以个性化的在线学习指导，并根据学习者反馈的数据不断完善活动设计。

4.学习支持服务

学习支持服务主要指对学习者完成在线活动提供的必要的、合理的、有针对性的指引与帮助。在线学习中，学生与教师处于分离的状态，完善有效的学习支持服务能维持学习者的学习兴趣和动机，减少因需求得不到满足、互动交流不足、归属感低落等导致的在线学习者满意度低下，学习难以为继等情况的发生。教师应创设相应的活动，营造良好的在线学习氛围，促进学习者之间的互动，构建学习共同体，增强其在线学习的社会临场感，提升在线学习效率。为帮助学习者保持持久的学习兴趣，提升学习成就感，教师可以根据学习过程中产生的数据记录和分析结果，确定学习者的学习状态及动向，及时为学习者提供个性化辅导，及时调整课程内容和教学资源。

5.学习评价

在线学习过程中，学生的学习过程与学习行为如未得到及时评价，教师将无法及时对在线学习者提供必要的支持服务，教学过程将难以顺利完成。在线学习评价应该是多维度的评价体系，从教师、学习同伴、自我评价等多个角度进亍，贯穿课前、课中、课后各个教学环节。

课前进行诊断性评价。可以通过问卷调查、在线测试等方式分析学习者的知识储备情况、学习动机、学习风格等，并根据评价结果，供相应的学习资源、学习支持。

课中进行形成性、终结性评价。形成性评价包括课程资源学习情况、在线学习参与度、综合能力、交互情况、学习态度等。在线学习系统能够将学习者学习行为数据记录下来。利用学习数据进行过程性评价，可以帮助教师对学习者的学习情况实时进行分析、诊断、评价与反馈，引导、改进和优化学习者在线学习体验。终结性评价主要对学习效果进行评价，评价学生是否达到了学习目标，可以采用课程作出、阶段性任务、单元测试、考试、学习报告等方式进行。

课后主要对拓展学习进行评价。包括课后作业完成情况、拓展资源学习情况、交流协作情况等。

四、结束语

建设高质量的立体化课程资源是满足学习者在线学习的必要条件。立体化课程资源多种方式的呈现、多样化的教学活动、多层次的支持服务、多角度全方位的评价，可以极大调动学习者主动学习的积极性与兴趣，促进学生进行深层次的学习。

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（作者单位：广州科技贸易职业学院）