浅析中职建筑专业融合课程类型及方法

周文骐

摘要：归纳中职建筑学科与其他基础课程融合的类型，可分为互补型、促进型和拓展型融合。学科融合的教学方法和路径可通过组建“专业+基础”跨学科教研团队;根据“学生、学徒、（准）员工”三阶段要求进行课程设置;以及通过“三度”“两效果、一认同、一提升”“三师”的要求，分别从课程、学生、教师三个层面进行融合效果评价。

关键词：建筑专业融合 三度 两效果 三师

中职教育的主要目的是培养技术型、操作型人才。目前中职学生普遍存在基础弱、偏科，甚至出现语文、数学、英语等科知识结构断层的现象。然而，随着社会的不断发展，知识和技术更新日新月异，要求新一代的劳动者具备综合素质和能力。在此背景下，本文立足建筑专业，探讨不同基础学科与建筑专业课相融合的方法与途径。

一、建筑学科融合的概念及目标

学科融合是在承认学科差异的基础上不断打破学科界线，促进学科间相互渗透、交流的活动。学科融合既是学科发展的趋势，也是产生创造性成果的重要途径。中职建筑专业学科融合主要是将建筑类专业课：建筑概论、建筑力学、建筑材料、建筑测量、建筑识图等学科与语文、数学、英语、德育等基础课程相互渗透、融合，建立“建筑专业+基础学科”的教学模式，从而将中职教育核心素养要求内化，更加符合，人才培养的目标，综合提升教学质量，为学生日后的工作和发展奠定基础。

二、建筑学科融合的类型

（一）互补型融合

建筑概论、建筑识图、建筑手绘等科目的特点是人文气息浓郁，与生活结合紧密，课程相对来说较直观，容易理解。但目前中职学生普遍存在动手能力强，表达能力弱的问题。这类专业课与语文相融合，可以弥补专业教学中人文关怀的缺失，补充相关的文化背景。例如，在建筑概论课程中，讲授《墙体》这一章节时，对女儿墙的由来就可以通过与语文教学的结合得到补充。“淮水东边旧时月，夜深还过女墙来”（刘禹锡《石头城》）;《营造法式》解释说：“曰睥睨，言于其孔中睥睨，非常也。……亦日女墙，言其卑小，比之于城，若女子之于丈夫也”。亦称为女儿墙、女垣、箭垛。通过学科的融合，可以有效解决概论课程的枯燥乏味，增添趣味性，活跃课堂气氛。同时，通过对典故的学习也使语文素养要求中的语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与创新都得到充分的体现。中职阶段，绝大多数学生是第一次接触到与职业相关的内容，对于职业的认同感、责任感还需着重塑造，德育课程中的法律法规、职业道德与规划、思想政治等内容，可以渗透到专业课程中，完成课程德育，既能发散思维，使不同学科优势互补，又达到了培养合格大国工匠的目的。此类融合适用于人文气息浓厚，对审美有一定要求，或者需要结合时事热点来学习的专业课程，融合对象为语文、德育。

（二）促进型融合

建筑力学、建筑材料等课程专业性较强，对工具类基础学科如数学、物理、化学有一定要求。但目前中职阶段此类课程的课时相对较少，而且不开设物理、化学等课程，学生数理基础普遍较差，在专业课中处于一旦涉及计算、分析就无法继续学下去的窘境。这类专业课与数学相结合，可以帮助学生完成基础计算和推导，促进对学科的理解。例如在学习建筑力学《平面力系合成与平衡》这个章节时，辅助学习三角函数、向量等相关内容，甚至可加入一些基础物理学，这样既可以帮助学生理解力系合成的推导过程、受力平衡问题的计算，又可以解决学生积极性受挫导致的厌学、懒学问题。通过与专业课的结合，使得抽象的数学有了实际的意义，也可以反向促进学生对难学、有畏惧心理的数学学科的学习。此类融合适用于专业性强、需要一定数理基础的课程，融合对象为数学。

（三）拓展型融合

建筑测量、建筑概论等专业课程均可以与外语学科相融合。中职学生普遍存在英语基础差，口语完全不行的问题。学生英语差的主要原因是没有相关的语境，日常学习英语也很少有话题可以使学生深入练习，无法激发学生的学习兴趣，甚至有部分学生认为英语无用。专业课与英语相结合，可以帮助学生了解另一科文化环境下本专业的现状，也可以激发学生英语学习的动力。随着一带一路倡议的提出，我国的基建项目在以前所未有的速度向海外拓展，越来越多的建筑技术人才会随项目走出国门，专业与英语的融合学习为学生未来的就业提供了更多的可能性。除此之外，还可以帮助学生了解国外的文化背景，使中国基建在细节上更能融入当地环境;便于和当地劳动者进行更有效的交流和沟通，提高工作效率。此类融合适用于任何专业课，融合对象为英语。

三、建筑学科融合教学的方法和路径

（一）師资培养

跨学科融合教学需要教师具备除本专业知识外的基础课知识体系。为培养相关师资，可通过成立跨学科教研小组，形成“专业+基础”的教师团队，在各学科相互帮扶、交流协作、同伴互助中，使教师成为具备基础学科教学能力的讲师、专业课知识与能力的技师，将专业和基础课教师资源和人才优势整合在一起，形成既相对独立，又互相协作的培养模式，助力专业课教师具备与相关科目相匹配的基础课知识和教学技能。

（二）课程设置

在深化产教融合、校企合作的背景下，鬲合课程要创设与行业、专业相近的教学情境，探索中职专业实践与基础教育相融合的新教学模式，秉持职业教育现代学徒制“学生、学徒和（准）员工”培养的理念，在跨学科融合课程设置上，要充分体现学生在三阶段的不同需求，依据课程要求编写相应的课程标准;在此基础上，借助专业+基础的教师团队编写适合自身的教材，以及相关配套多媒体教学资源、题车等;开设新型融合课程实训体验课。此类课程可采取“线，上线“下融合式”策略，并推出不同的辅助选修课程，以解决学生个体之间薄弱环节存在差异的问题，从而满足不同学生的需求。在课程设置过程中，要时刻紧扣现实际需求，不能因理论内容的增加而脱离现实，要将课程划分为生活必备、职业拓展和职场应用三种类型，来对应“学生、学徒、（准）员工”不同阶段的学习需要。

（三）评价模式

融合性学科评价模式要结合多样化、多维度特点，不可采取单一的模式，可从课程评价、学生评价、教师评价三个层面来实现。

课程评价层面，实施融合度、真实度、可行度的“三度”评价。对课程的专业性、基础性和过程性进行全方位评价。一是专业课程与基础课程相结合的融合度，要求不同学科之间有效地渗透、融合;二是学科融合对提高专业水平是否具有实际作用，要求能够真实地运用到现实场景中;三是专业课与基础课融合教学是否具有可操作性，要求能低成本、大面积地运用到日常教学中。

学生评价层面，应从“两效果、认同、一提升”来评价。一是对基础课内容的学习效果进行评价，要求学生经过学习，原先薄弱的基础变得扎实了，二是对专业课内容的学习效果进行评价，要求学生在基础改善的条件下，对专业学科能够从实操提升到理论理解的程度，三是对专业的情感认同，要求在学习后能够对本专业有更深层次的认识，产生更大的认同，四是对专业能力的提升效果明显，要求学生专业综合素养水平有所提升。

教师评价层面，应从技师、讲师、导师的“三师”来评价。教师首先要具备较高的专业课知识水平与操作能力，对学生的专业学起到关键作用，能够胜任技师的岗位工作;其次要具有语文、数学、英语、德育等基础学科的知识体系和教学能力，能够在本专业以外对学生进行补充教学，胜任讲师的岗位工作;再次是具有职业规划指导能力，对行业有充分的了解和认知，能够帮助学生准确定位自己的能力水平，胜任导师的岗位工作。

参考文献：

[1]戴智敏，沈兆均.中职学生语文核心素养跨学科培育模式的研究与实践[J].中国职业技术教育，2019（14）.

[2]戴智敏.基于学生“职业关键能力”的“一纵三横”培养模式的构建研究[J].中国职业技术教育，2017（8）.

[3]林炳.浅谈中职数学教学与培养学生专业能力的有机融合[J].教学方法，2014（5）.

（作者单位：绍兴市中等专业学校）