“5G”时代高校钢琴教学的多元形态研究

张映雪，李 哲

(1. 湖北工程学院 音乐学院，湖北 孝感 432000；2.湖北工程学院 经济与管理学院，湖北 孝感 432000)

互联网在我国的发展规模已经到达了一个前所未有的高度。并且我们要注意的是随着“5G”时代的来临和工业4.0的兴起，全球信息化高速发展。从3G时代到4G再到5G中国已经在信息化建设上与全球同步，并且在相关技术上已经进入世界领先水平。由于我国人口基数大，已经成为世界范围内互联网使用人数最多的国家。与此同时，随着教育信息化建设的全面铺开，各个阶段的学生都可以通过网络学习到各方面的知识，并且国家不断的规范网络教学，推出了各种第三方教学平台，如：中国慕课网、智慧树、雨课堂等，标志着网络教学已经成为主要教学手段之一。因此，在5G即将到来的时代如何利用网络资源解决传统音乐教学过程中存在的诸多问题势在必行。

1 高校钢琴教学“网络化”存在的问题

钢琴“微课”教学难以武装传统课堂。钢琴教学不同于一般学科教学，钢琴教学是一种技能型极强的学科，需要对指法，节奏感，识谱能力能多方面的细节进行教学。因此录制的教学视频必须要保证视频的清晰度，音质的保真度，由此也多教学视频的传输介质提出了更高的要求，例如，通信网络、上行下载速率，交互性，等等。

新媒体难以打造网络化钢琴学习环境。虽然现在新媒体的运用逐渐成熟，例如，“抖音”、“小红书”、“斗鱼”以及一系列第三方教学平台。但这些新媒体平台的准入审核门槛都较低，往往不具备专业性要求，这些平台对于其他学科的教学内容可能会或多或少有着借鉴作用，但对于钢琴的专业，如果从一开始接触到不正规、非专业的教学，则可能形成不良好的弹奏习惯，学习将事倍功半。

钢琴教学“慕课”平台针对性较弱。首先“慕课”是一种大规模的网络开放课程平台，主要是整合的课程资源，但实际上“慕课”还没有专门的类似钢琴课程资源。当前各个艺术院校也在积极探索与建设。众所周知，培养应用型专业人才是我国现代教育改革的必然选择，特别在音乐教育这一领域实际上对学生评价的标准就是技能考核。在“互联网”时代，对高校钢琴专业课堂教学改革和建设方向出现的问题仅仅是一种表象，其本质是不能将在其他课程体系上建设成功的案例直接复制到钢琴专业的教学上。我们需要从钢琴教学的本质进行分析，再对“互联网”时代的媒介进行分析，将二者进行融合，学科进行交叉才能从本质上实现钢琴专业教学网络信息化。

钢琴教学“网络化”的局限性。自从新媒体，自媒体、泛媒体等各种平台的兴起，网络上不断出现各种关于网络钢琴教学的广告，很多钢琴名师对这类网络培训机构的网络钢琴教学提出诸多质疑。首先，与其他传统专业教学不同，钢琴有着几百年的历史沉淀，传承各种不同的流派需要亲自示范教学，但由于网络摄像头无法很好的观察学生在弹琴过程中的肌肉协调运作，导致不能规范指导。其次，网络视频由于清晰度的问题无法细致的发现演奏过程中的指法错误，从而导致中高阶演奏水平无法连贯，乐曲的乐句会不断中断。很多情景教学是无法用网络视频来替代的，越专业的钢琴教师对乐曲的理解越透彻,能从情绪上带动学生完成作品。这些因素都成为钢琴教学“网络化”的绊脚石。

综合上述问题，现阶段钢琴教学并不能结合线下钢琴教学经验完全依赖“网络化”，很重要的一个因素在于如何将其他学科提供的“网络化”教学经验形成多元形态的教学模式。因此，本文从钢琴教学的多元形态构建为基础，提出“互联网”思维下钢琴教学的多元形态模式转型，为未来高校钢琴教学实现“网络化”教学提供一种有效性借鉴。

2 钢琴教学多元形态构建

一元形态：微课视频制作。随着新媒体，自媒体，泛媒体的快速发展，线上教学也出现了各种形式的视频课程，其中“微课”在大学教学过程中应用较为成熟。首先，“微课”教学在高校线上教学上的应用已经较为广泛，并且随着各种教学应用平台的完善，制作“微课”视频也更加方便快捷。因此，利用现有的“微课”教学模式，在钢琴教学过程中可以录制一些具有代表性的钢琴演奏家的视频发布到相关平台，使得学生可以通过这种短视频的方式感受钢琴演奏大师的专业手法与艺术处理，从而帮助学生规范演奏动作，提升演奏技巧。[1]其次，与传统理论教学不同，钢琴教学属于应用技能课程，技能点的分解需要根据授课对象进行分类，与此同时还需要将钢琴演奏的具体案例进行对比分析，由此对授课教师的技能水平，艺术设计能力都提出了较高要求。再次，钢琴教学“微课”的制作也比一般课程“微课”的制作复杂，需要将拍摄好的视频课程进行专业的剪辑，不仅要精炼，还要有较强的视觉效果。最后，课程反馈是重点，技能课程最大的特点在于反馈即是结果，学生通过一堂“微课”的学习，需要马上练习，并将练习结果反馈，由此来验证学习效果。因此，钢琴教学要实现“微课”的广泛应用必须实现“制作微课”——“发布微课”——“结果反馈”——“制作微课”的闭环微课视频制作。

二元形态：形成课堂案例分析库。在微课视频制作中，根据学生学习结果反馈进行反复迭代，将典型的钢琴弹奏手法中的错误案例进行归纳，再将钢琴演奏名家的弹奏手法进行对比，建立案例分析库，有助于学生规范自己的弹奏手法，提高演奏技巧，增强技能学习能动性。与此同时，可以将钢琴曲的创作背景与艺术体现通过“微课”进行介绍，使学生加深对作品的理解，提升学习效果。

三元形态：翻转课堂。翻转课堂是教师从学生角度出发以学生为主体自我发现学习中的困难与问题，再针对性的进行讲解。但是要激发学生自我发现问题，提出问题需要教师通过一系列引导素材。例如：通过“课程案例”引导学生进行课前探究，通过“案例驱动”引导学生发现难点。因此，可以通过一元形态中的“微课”可以实现“课程案例”，再由二元形态中的“案例库”实现“案例驱动”，从而使得“翻转课堂”真正体现学生自我发掘学习问题的特征，并且具有针对性地诊断学生在学习钢琴过程中存在的症结根源，使学生能够在将来的钢琴演奏实践中对钢琴艺术特色和风格把握的更加到位和准确。[2]通过“微课”制作积累的教学视频资源形成“翻转课堂”线上教学资源库，学生可以通过线上资源课程进行线下学习。由于钢琴教学往往是小班教学，因此“翻转课堂”能更加有针对性的对学生技能难点、技巧点进行分解教学。此外，在“翻转课堂”的执行过程中还可以将有代表性的案例制作成案例教学视频，进一步充实案例分析资源，促进理论教学与实践技能的综合应用。

四元形态：建设钢琴教育资源站点。任何课程资源的积累都是需要经历一个过程，并且在不断积累迭代的过程中会留一下经典适用的典型案例。因此，通过“一元”、“二元”、“三元”中的网络课程积累，势必会形成一批具有代表性的教学视频，案例库，翻转课程。与此同时，钢琴教师在“微课”课堂教学中过程中发现的一些典型案例进行剪辑，方便学生根据典型案例进行对比学习，提高课后的练习效率。在传统钢琴教学过程中，往往是一对一进行钢琴手法，节奏，曲目感情理解等方面的指导，通过微课可以对一些具有代表性的曲目录制成对比练习“微课”进行归纳和总结。[3]然后，学生对比练习的视频也可以作为错误案例进行多角度，有针对性的分析，使得常见错误案例不断积累，便于学生充分利用课余时间找到克服难点的有效途径。最后，钢琴教师要充分地利用多样的“微课”形式，将钢琴教学中的重点、难点问题和知识整合到资源站点之中，通过这一形式扎实和巩固学生的专业基础。

多元形态：根据2019年通信产业报中《5G手机发展白皮书》一文中提出，根据ITU已经发布的5G的关键能力指标，其中对比4G的主要提高如下：相较于4G，在传输速率方面，5G峰值速率为10-20 Gbps，提升了10-20倍，用户体验速率将达到O.1 Gbps-1 Gbps，提升了10-100倍。[4]因此，在5G技术背景下，如何利用新的技术，新的网络环境实现钢琴网络教学模式是各个高校音乐教学专业必行之路。“5G”时代网络化教学模式。随着未来“5G”时代的来临，网络信息技术不断更新，移动端上传下载速率的不断提升，各种新的教学手段和教学技术不断完善。钢琴教师可以采用多元化的教学模式，例如：网络直播教学，“5G”支持全高清视频直播使得老师可以实现一对多的直播教学，并且随着“AR”，“VR”技术的不断完善，虚拟现实的教学课堂也会使得多元化的个性教学模式成为现实。

3 “互联网”思维下钢琴教学多元形态模式转型

根据钢琴教学的多元形态，这里论证了钢琴专业教学与网络信息技术在未来教学过程中的密切关系。通过对湖北工程学院钢琴专业师生的实地调研，用来了解师生对于网络化、信息化钢琴教学的观点、态度和期待。在以上两点研究成果的基础上，分析未来“5G”时代技术变革能实现的新技术，并提出音乐教学多元模式，如图1所示。

图1 “互联网”思维音乐教学模式

教学内容的转型[5]。由于音乐课程的教学需要根据每个学生的实际情况进行针对性，个性化教学，因此高校中传统的音乐教学基本上都是小班教学，这样势必对很多高校的钢琴课程教学过程中的设备资源、师资素质提出较高的要求。这样就导致很多高校大多实行的是选课模式，但是这样的模式并没有培养出现今社会需求的要求。在近几年师范类音乐教育专业的就业情况来看，很多学生在大学四年学习过程中并没有系统的掌握相关技能。[6]笔者在走访众多中小学，发现在音乐教学过程中，大多数音乐教育专业的学生很难适应中小学演唱，演奏，伴奏综合性的课程与实践。其主要原因在于学生在大学期间更多的是完成单一的课堂练习，课堂技能要求并没有结合实践进行节目排练，演出活动，导致面对中小学较为频繁的文艺演出活动中出现演唱、伴奏相对不过关的尴尬场景。因此，在钢琴教学内容的转型中要根据音乐教育一线舞台的需求培养具有一定实践能力的复合型人才。教学内容要穿插案例教学，演奏分析等具有实践要求的教学内容。

音乐教学方式的转型。教学内容要能落地，离不开合适的教学方式。现阶段的教学方式已经不能满足社会对应用型人才的需求。在教学过程中要将“理解”与“应用”区别来看，在常规教学方式上往往停留在“理解”技能点，知识点，但是在具体“应用”中要将“理解”的内容进行升华变成自己“应用”的方式。因此，在教学方式上不能停留在课堂，要利用“多元”的教学方式武装课堂，让单一的理论课堂结合“微课”、“共享课”、“翻转课”、“直播课”融合多元化的场景教学使得教学内容的转型扎实落地。

音乐教学理念的转型。教学工具和技术的改变是音乐教学理念转型的基石，随着新媒体、自媒体、泛媒体的兴起，教师可以通过这些第三方平台将更多的案例，场景，音乐素材武装到课堂。打破传统课程上仅仅使用文字，图片和叙述传递音乐情感的方式。与此同时，泛媒体中不乏很多优秀的作品，教师可以有针对性的筛选一些与学生共同探讨，也可以带领学生一起创作一些作品发布到自媒体中，目的可以让学生更加直观的感受到实践获得的满足感与参与感，激发学习的兴趣。这种教学理念并不是要利用第三方平台创造出多么专业、多么高质量的作品，仅仅是让学生在课堂上能深层次体会学习的目的性。这种音乐教学理念的转型是以学生为中心利用信息化技术，新媒体技术武装音乐课堂，是钢琴教学多元形态实现的必要因素。

4 结束语

本文从“5G”时代的信息化技术能带来的教学改变本质出发，深入分析互联网思维的当代钢琴专业教学理念，剖析传统音乐教育模式的误区，分析了钢琴教学多元形态构建，从而提出“互联网”思维多元形态钢琴教学模式的转型，形成“互联网”思维下的钢琴教学生态。在这个过程中，高校钢琴教学可以利用网络音乐资源，形成多元化的教学形态，使学生变被动学习为主动学习，让其想象力、创造力得到充分发挥，为音乐教学培养适用于社会需求的应用型人才提供一种新的途径。