我国近二十年高校英语课堂教学的可视化分析(2000年-2019年)

黄春霞，温颖茜

(广西医科大学 外国语学院，广西 南宁 530021)

我国加入WTO以后，大学普遍开设有英语专业、翻译专业、商务英语、大学英语等，发展非常迅猛，而课堂教学是高校英语教师尤为关心的领域，所有的教学构思与设计最终要在课堂教学落实，这并非易事。多年来，高校教师纷纷结合自己高校的特色进行了各种各样的教学改革，提供了大量实践教学和改进策略，以期提高课堂教学质量。自我国入WTO后，我国高校英语教学已经走过将近二十年，也取得了一定的成就，面对未来，该领域应如何发展一直是学者探究的重点。吴耀武采用Bicomb软件系统和SPSS19.0统计工具对我国近14年的大学英语阅读教学的研究热点和领域进行可视化分析，鼓励教师基于个人实践创新改革教学方法。[1]高岩等[2]利用Citespace软件分析了2001年-2014年知网CSSCI来源期刊的大学英语课堂教学的文章，表明要推进大学英语课堂教学需深化课堂教学，回归教学本身。朱文宣[3]采用Citespace工具分析了近十年(2009年-2018年)国内外数据库英语教学研究的相关文献，建议推动大学英语研究应转向教学本身，研究方法应多元发展。种种迹象表明，新时代采用大数据的可视化形式剖析过去的高校英语教学发展研究，能够帮助一线教师或学者获得该领域的大方向，帮助调整和规划将来的教学发展。

本文采用美国德雷塞尔大学(Drexel University)陈美超教授研发的Citespace可视化图谱分析工具和中国医科大学崔雷教授团队开放的软件系统Bicomb共同实现可视化分析。自2005年我国引入科学知识图谱以来，知识图谱作为科学计量学的新方法和新领域在我国得到长足发展。[4]Citespace有着“一图展春秋，一览无余；一图胜万言，一目了然”的特点[5]。Bicomb中文叫书目共现系统，致力于帮助提取和挖掘文献背后的隐性知识，用来进行关键词、出版单位、作者、出版年份等词频统计，非常方便、快捷。这两款软件将协同发挥各自的功能，将更加生动、直观地展示海量文献隐藏的知识，提取出该领域的研究的总体趋势、高产作者和机构、关注点和未来趋势等。

以发表在中国知网(CNKI)的学术期刊文献为数据来源，笔者选取2000年-2019年刊载的主题为“高校英语课堂”的1781篇有效文献样本作为研究对象，利用 Citespace及Bicomb对所选的文献进行可视化分析，调查国内课堂提问的总体趋势、研究作者及研究机构分布、关注点及研究趋势，以期能对未来我国高校英语课堂教学发展和教师课堂话语权提供一点借鉴和启示。

1 研究设计与分析

1)研究问题。本文在已有文献及技术手段的基础上，拟讨论以下几个问题：

(i)过去近20年间，我国高校英语课堂教学研究的总体趋势如何？

(ii)国内高产的作者及研究机构有哪些？

(iii)高校英语课堂教学研究的关注点和趋势。

2)数据来源。文献来源于中国知网(CNKI)网络出版总库，时间范围限定为2000年-2019年，检索主题为“高校英语课堂”，检索方式为高级检索，共获得相关文献1796条，文献最后更新的时间为2019年12月31日。对初步检索结果进行人工除燥和筛选，筛选与教学相关的论文，剔除无效论文15篇，最终选定1781篇文献作为研究样本。

工具。本文采用的工具为Citespace可视化分析软件及Bicomb软件，两款工具协同发挥作用。Citespace的核心功能在于借助一个知识领域演进的可视化图谱，以更为生动直观的形象化图像，从整体上更加深刻反映一个具体领域的科学发展规律。[4]而Bicomb简单、方便、快捷，在统计和合并词频上更加占优势。

操作步骤。文章研究步骤具体如下操作：i)明确研究主题，即“高校英语课堂”。ii)数据提取。基于中国知网(CNKI)总库，打开高级搜索，将主题定为“高校英语课堂”进行检索，时间范围限定为2000年-2019年，一共得出1796篇，经过人工降噪和筛选，筛选与教学相关的论文，去除无关文章得到1781有效文献。iii)数据下载保存，采用Refworks和Notefirst格式(Bicomb使用)保存。打开Citespace对数据进行处理，之后将按照需要选择不同的节点(Node)运行数据，得到可视化的图谱。此外，还将利用Bicomb进行部分词频统计。

3)我国高校英语课堂教学研究现状。我国高校英语课堂教学研究的总体趋势。以CNKI提取的文献量作为数据来源，对2000年-2019年刊载主题为“高校英语课堂”教学的相关文献进行检索和统计，以Notefirst形式保存，之后利用Bicomb统计数据。此外，将高级搜索的期刊选定为核心和CSSCI文章，去掉书评后得到90篇高水平文献，将高水平文献与普通水平文献形成对比，制成图1。

图1 高校英语课堂教学研究的年度发文量分布图(2000年-2019年)

如图1所示，关于高校英语课堂的研究文献呈逐年上升趋势。2001年，高校英语课堂研究处于起步阶段，发文量仅为3篇。2002年-2010年发展相对缓慢，年平均发表量为13篇左右。2011年-2015年发展较快，年均发表量呈快速上升形势，从2011年49篇攀升到2015的157篇。2016年-2019年呈快速上升形势，达到2019年的350篇。根据普赖斯提出的科技文献增长四个阶段理论，第一阶段，学科刚诞生，论文数量较少，增长不稳定；第二阶段，学科迅速发展，专业理论快速发展，论文数量急剧增加；第三阶段，学科理论日趋成熟，文献贡献量仅维持固定的增长量；第四阶段，理论日趋完备，学科文献日趋减少，曲线出现不规则的各类振荡。[6]将上述理论结合客观数据可推断，我国高校英语课堂的研究处于第二阶段，发展迅速，取得的成果丰富。但与总体研究成果数量相比，核心期刊及CSSCI期刊的发文量占比非常低，一直处于比较平缓的状态。2014年-2017年属于比较“高产”，达到10篇以上，2018年-2019年分别仅有6篇、2篇研究成果。根据布拉德福文献离散规律，大多数关键文献会发布在少数核心刊物上。[7]整体而言，我国高校英语课堂研究处于迅速发展期，成果丰富，但是高水平研究成果还偏少。

高校英语课堂研究的作者和机构分布。

受矿业市场不景气或其他因素影响，企业责任人弃矿而走，不再履行矿山地质环境恢复和土地复垦义务。虽然2015年9月，国土资源部印发《矿业权人勘查开采信息公示方法（试行）》（国土资规［2015］6号），提出建立“异常名录”和“严重违法名单”，在国土资源管理工作中，对矿业权人被列入异常名录的应依法予以限制，对矿业权人被列入严重违法名单的应依法予以准入。但是，一方面由于管理部门没有执法权力，难以追究其法律和经济责任，另一方面矿业权人的失信行为仅涉及到国土领域的限制准入，对其约束有限，因此由于矿业形势不好，矿业经济活动难以维继的情况下，引起大量工矿用地被闲置废弃。

表1 高校英语课堂研究发文作者情况(2000年-2019年)

由表1可以看出，张晓菲首现年是2018年，但是文献贡献最大，出现频次为5次，占比0.28%。而王芳首现年为2017年，频次达到了4次，占比0.23%。吴耀熙、李欣、曲雯等9位学者出现频次为3，分别占比0.37%。由此可见，上述的学者均是近几年出现的，却是发文量量最大的，这表明他们对高校英语课堂保持着密切关注。

在Citespace中，将Nodetype选择“Author”，选择保留前50的作者共现图谱。运行后得到作者聚类， 聚类Q值为0.3，意味着划分出的社团比较显著(注：Q值的区间为[0，1]之间，Q大于0.3意味着划分的社团比较明显)。[7]经过整理，得到图2。节点越大证明作者出现的频次越多，由图2可知，高校英语课堂研究贡献量最大的是张晓菲、王芳、吴耀熙、李欣、曲雯等，与表1展示的高产作者分布基本一致。同时，图2揭示了有几位作者是有频繁联系的，如郝燕与红鸽，刘忠才与陈平。其他作者比较分散，并没有形成强有力的科研团队，缺乏可持续的研究机制。总体而言，研究学者分散，没有形成凝聚力。

2)研究机构分析。将Notefirst格式的数据导入Bicomb进行信息提取，之后进行重名机构合并，反复合并之后统计得到机构数据，将频次大于4的前20个机构降序排列导出，得到表2。

图2 高校英语课堂研究作者共现知识图谱(2000年-2019年)

表2 国内高校英语课堂研究文献发表机构分布(2000年-2019年)

由表2可见，以“高校英语课堂”为主题的教学研究的机构主要集中在应用型大学的外国语学院、综合性大学和少量的师范类大学。通过阅读文献，我们了解到应用型大学大多将高校英语课堂的教学结合专门的人才培养方案实施，通过大量的实践来研究调整高校英语课堂教学。应用型人才培养是高校改革的发展目标，英语教学也是开展高校教学改革人才培养的重点。[9]随着我国经济发展，高校英语教学模式应结合高校特色进行，彭敏以工学结合的人才培养为切入点剖析了高校英语教学的问题，并提出改革方向和具体措施。[10]

高校英语课堂课教学的关注点和发展趋势。

1)高校英语课堂课教学的关注点。关键词是揭示文章最为核心内容的部分，也是学术论文的重要构成部分。关键词是对文章内容的高度概括和凝练，虽然在论文中占据比例很小，却是论文的精华所在，非常重要。[11]通过Citespace来统计和可视化关键词可以帮助我们清晰把握高校英语课堂课教学领域的关注点和发展趋势。通常而言，频次高的关键词被用来确定一个领域的关注点问题。通过对2000年-2019年的高校英语课堂提问的文献进行统计和分析，将时间切片设定为1年，阈值设定为默认。文本加工中，勾选Title、Abstract、Author、 Keywords和Keywords plus，在Node type(节点)中勾选Keyword，然后运行数据，用模块大小来可视化关键词，模块越大证明其出现的频率越高，也是课堂提问研究的关注点，调整之后得到关键词共现图谱，如图3所示。

图3 高校英语课堂课教学研究的关键词共现图谱(2000年-2019年)

基于已有文献的系统化梳理和了解，结合Citespace运行后可见的模块，越接近主题词的模块越大，这证明我们筛选文献的主题非常准确。最大的模块是高校英语，其中高校也是很大一个模块，是因为大多数文献将高校和英语教学分开作为关键词；第二大模块是翻转课堂，由此可见目前高校英语课堂教学对翻转课堂非常关注。基于对文献的了解和梳理，翻转课堂大多应用到英语的各个科目中，如阅读、听力、写作，结合各种理论和实践。而接下来的模块分别是英语教学、大学英语教学、高校英语教学、高校等，与主题一致。最后比较显著的是教学模式，可见教学模式探究依然是当下的关注点。将关键词的高频词进行整合，删除含义过于宽泛或狭窄的词、将语义相近或重复的词合并，最终选取排名前25个高频关键词。

表3 高校英语课堂课教学研究高频关键词排序(2000年-2019年)

由图4可见，国内的提问研究划分为7个聚类，每一个聚类都有一个明确的主题。这几个大主题依次为：#0阅读教学：#1高校、#2教学模式、#3大学英语、#4慕课、#5学生提问、#6思辨能力。基于对文献的梳理、阅读，结合高频词和关键词聚类知识图谱，可将高校英语课堂教学研究的关注点归纳如下：

阅读教学。在高校英语教学中，阅读最受关注。将检索词追加“阅读”之后得到691条文献，占据1781条总文献量的38.3%。一直以来我国高校英语一直围绕“听说读写译”进行，毫无疑问，阅读作为了解他国文化的重要手段得到了极大的关注。阅读是一个复杂的认知过程，单一的授课模式无法有效提高学生的阅读能力，因此阅读的教学模式的选择与确定非常重要。[13]而教学模式出现频次为124次，属于非常高的频次，围绕着英语阅读教学模式改革属于一大关注点。

教学模式。结合高频词，教学模式最受关注的是翻转课堂(235次)、微课(34次)、慕课(19次)等。高校英语课堂的教学模式一直是改革重点，而翻转课堂是近年来的关注点，其出现的频次非常高。翻转课堂颠覆传统的高校教学流程，变革师生角色、课程模式和高校管理模式等，让学生获得学习主动权，逐渐成为高校英语课堂教学的改革重点。[14]目前翻转课堂还有一个趋势就是跟信息化结合，打造混合式的、个性化的教学模式，解决“一刀切”的教学弊端。 我国现阶段高校英语教学方面存在着一些问题与弊端，从“学”与“习”两个方面来变革教学，提高高校英语教学效率是非常必要的。[15]随着互联网技术的发展，“互联网+”理念的融合，慕课和微课也是当下关注的教学模式。这些教学模式给传统的高校英语教学模式带来极大的改善，但是学分认定与转换是实现慕课融入高校英语教育的关键。[16]与教学模式紧密相关的还有教学的策略、改革、方法、创新、第二课堂等关键词。第二课堂是指除了教学大纲规定的教学外，组织学生利用课余时间开展的各项英语学习活动。[17]随着社会的发展，一些应用型高校界定了英语专业学生创新能力的构成要素，分析存在的问题，进而利用第二课堂的内涵和优势提升学生的创新能力，并提出相应策略。[18]

图4 高校英语课堂教学研究关键词聚类知识图谱(2000年-2019年)

大学英语。目前，大学英语作为大学开设最普及的通识课，具有课时多、影响大、授课面广，兼具工具性和人文性的特点，在促进大学生知识、能力和综合素质协调方面发挥着不可替代的作用。大学英语的极大关注说明我国在培养人才上注重人才的多元发展，将语言作为基本课程，加强人才的语言能力培养。目前我国将“思辨能力”、“课程思政”等融入大学英语教学的改革还在不断的行进当中，相信不久后我们可以构建全员、全程、全课程育人的格局，将思想政治理论与各种形式和各类课程结合起来，形成协同效应，旨在将人才培养与思想政治教育结合起来。

信息化技术及其他。随着社会高科技的发展，信息技术得到充分利用。“互联网+”(51次)、新媒体(22次)都是近年来逐渐与高校英语课堂教学紧密联系一起的高频词，同时还结合慕课及微课出现，这极大地鼓励了教师采用多种信息技术改进教学手段。民办高校出现频次为53次，并不在少数，这也证明近年来民办院校教师在积极根据民办院校特点促进高校英语的教学改革。

高校英语课堂课教学的发展趋势。时间线图将相同聚类的关键词主题放置在同一个水平线上，关键词出现时间置于视图的最上方，越靠近右边时间越近。在时间线图中，可以清晰看到各个聚类的关键词的数量情况，其中节点越大证明关键词在某个阶段越受关注，越重要。同时，我们可以看到聚类关键词的跨度，以及某一特定聚类的研究兴起、繁华及衰落，进一步探究该聚类的当前发展趋势。[6]

由图5可见各个聚类的关注趋势。阅读教学聚焦于信息化时代如何改革阅读教学模式，而高校聚焦课程思政，教学模式中翻转课堂属于一大关注点。随着时间推移翻转课堂与互联网紧密发展了一段时间，但是信息化、信息化建设依然伴随着教学模式的改革。大学英语继续关注思政教育及应用人才培养，慕课的实现路径、混合式教学及SPOC是关注趋势。而思辨能力得到了更多元的发展，如与大数据时代结合，多维互动，与生态语言学研究结合等。

2 结论

综上所述，我国高校英语课堂教学研究处于高速发展阶段，在过去的二十年里取得了一定的研究成果，但是还可以从以下几个方面改进：

1)注重质量，形成长久合作研究机制。通过梳理已有的研究成果可以看出，当前我国高校英语课堂教学研究的高水平成果较少，核心和CSSCI刊物的文献数量处于下降趋势，而其他刊物的文献持续上升，这表明我们的研究要突破一些瓶颈，不能只重数量，不重质量；研究作者共现图谱表明学者之间在同一领域缺乏长期的可持续的合作性，大多数学者都是“散装”状态，应加强同一领域的可持续长久合作机制；研究机构上大多数是应用型高校、民办高校，其他研究机构应该加强此方面的研究，尤其是师范类院校、专门的教育机构等。

图5 高校英语课堂教学研究关键词时间图谱(2000年-2019年)

2)均衡发展，改革新时代英语教学。从关注点而言，我国高校英语教学目前比较关注阅读教学。但是我国许多大学生的英语属于“哑巴英语”、“聋子英语”，因此有必要平衡英语教学，达到“听、说、读、写、译”能力协同发展。新时代带来的了挑战也带来了契机，教学模式(如慕课、微课、翻转课堂)、大学英语、信息化技术等也受到越来越多的关注，改革新时代高校英语教学迫在眉睫。对于传统的高校英语课堂进行变革，采用新时代诞生的慕课、微课、翻转课堂等，深化教学效果，改变教学质量。

3)与时俱进，学习利用新技术。随着信息社会的发展，越来越多先进技术的诞生，让高校英语教学面临前所未有的压力与机遇。高校教师应与时俱进，不惧时代新技术，多学习、多应用，革新教学手段，化压力为动力，将困难转变为机遇，促进多元的教学发展，进一步提高高校英语教学效果。