例谈微专题在高中生物复习中的运用

刘洁群

(广东省惠州市惠阳高级中学实验学校 广东 惠州 516057)

在高三复习教学中发现学生对所学知识非常的混乱，做题有时无从下手，笔者在复习中根据学生的学情、考情，激发学生的学习激情，采用微专题复习的形式逐一突破，”进一步提高复习课的教学效果。结合教学实践，例谈“微专题”在高中生物复习中的应用。

1.着眼“病灶”

在复习中常常发现坐标曲线的题在很多学生眼里难度较大容易出现审题不明、答题不准，得分率就很低。因为以图表曲线形式命题,不仅直观形象,而且信息量大,覆盖面广，既考查了学生对生物学知识的掌握，也考查了学生获取信息、综合分析和应变能力。根据学生学习的“病灶”，有针对性设计表格类型解题方法与技巧、坐标曲线解题方法与技巧、结构示意图类题目的解题技巧等三个微专题，从而提高学生对曲线分析、运用及表达。例如：某种植物在不同光照强度下的CO2与光合速率曲线，请根据上图分析回答：

(1)曲线A表明：

(2)bg段的斜率小于ad 段，是因为：学生遇到这样的题无从下手，不知该怎么做，哪怕知道也表达不出来。针对这题评讲时就设计了坐标曲线解题方法与技巧微专题应用，教学生找关键、做分析、得结论，并对课本常见曲线类型师生一起归类总结。

2.聚焦“高频考点”

分析近几年高考题，不难发现在众多的考点中，光合作用、细胞呼吸是频频出现，已成为每年的必考内容。在考查内容中常常涉及光合作用与细胞呼吸场所、过程、内在关系，影响光合作用的因素、净光合速率及呼吸速率变化，以及涉及密闭环境中CO2(或O2)变化状况测定与分析等。由于教材中很多的考点都需不断的发掘总结，在复习中聚焦这类高频考点，笔者常以微专题为基础，提高学生分析问题解决问题能力。

3.突破教学难点

必修2《遗传与进化》是整个高中生物教与学的难点，而学好本册内容的基础是要将减数分裂和受精作用学好，基础打扎实才能对问题迎难而解，学好这一板块知识，关键之一要对的有丝分裂和减数分裂的特点、过程、图像、相关物质的数量变化等非常熟练。为此笔者采用“微专题”从以下两方面逐一突破，进一步提高复习课的教学效果。

3.1 减数分裂与有丝分裂的过程及特点比较。

3.2 减数分裂与有丝分裂细胞图像比较。组织学生建构细胞分裂模型，并直接用多媒体将两种分裂的不同时期同时展示进行比较判断并总结。重点比较二倍体生物细胞分裂后期图形。

结果：A为后期，B为后期，C为后期,D为后期，E为后期。

方法归纳：

①细胞质不均分配，若着丝点未分裂则为减数第一次分裂后期，此细胞称为初级卵母细胞；若着丝点已分裂则为减数第二次分裂后期，此细胞称为次级卵母细胞。

②细胞质均等分配，一看若着丝点未分裂则为减数第一次分裂后期，此细胞称为初级精母细胞，着丝点已分裂则二看(只看一半细胞)染色体数：若为奇数则为减数第二次分裂后期，此细胞称为次级精母细胞或极体，若为偶数则第三看同源染色体：若有同源染色体则为有丝分裂后期，若无则为减数第二次分裂后期，此细胞称为次级精母细胞或极体。

4.深化概念，完善知识结构

在复习中有很多学生都不愿意回归课本，盲目的刷题，对知识不能形成网络结构，特别对一些核心概念理解不到位，表述不清楚。了帮助学生对教材相关概念进行加工重组、拓展深化、完善知识结构，让学生充分体验“旧中尝新”的快乐，同时为学生提高获取信息的能力。如在复习酶时，就是利用了微专题的形式，先让学生说出酶的概念：酶是由活细胞产生具有催化作用的有机物。其次从概念中去获取酶相关的信息：酶的来源、酶的功能、催化作用的机制、酶的化学本质、大多数酶的合成场所及过程、酶的特性、酶与激素的区别。最后让学生以酶微专题构建知识网络。这样帮助学生梳理知识，提高其提取和应用信息的能力，从而有利于简答题和新情景题的解答。

总之通过利用微专题突破，抓住学生在复习常出现的“病灶”，就针对性设问题，让学生带着问题学习，帮助学生归类总结，达到小中见大、见微知著的效果，最终实现微专题课堂的有效学习，更好地实现教学相长和成绩与能力的提升。